《單片機(jī)技術(shù)》課程微課設(shè)計(jì)與研究

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)?！≈x留婉

《單片機(jī)技術(shù)》課程微課設(shè)計(jì)與研究

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校謝留婉

現(xiàn)代職業(yè)教育模式下信息化技術(shù)是基礎(chǔ)，介紹了一種當(dāng)前比較熱門(mén)流行的信息化技術(shù)“微課”，它具有適合微時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)；再分析了職業(yè)教育課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”合一的重大意義；最后以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)核心課程《單片機(jī)技術(shù)》課程為例，介紹采用項(xiàng)目任務(wù)化，結(jié)合理實(shí)一體化的微課教學(xué)改革，并進(jìn)行實(shí)踐分析，闡明了“微課”在職業(yè)教育教學(xué)中的重大作用。

信息化教學(xué)技術(shù)；微課；現(xiàn)代職業(yè)教育；“教、學(xué)、做”合一；理實(shí)一體化

著名教育家陶行知先生提出“教、學(xué)、做”合一的重要教育理念，它是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐具有科學(xué)性和理論性的教學(xué)理論。尤其在今天我們的職業(yè)教育中，更多的理實(shí)一體化教學(xué)正是采用“教、學(xué)、做”合一的這種模式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，更多地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，大大提高了職業(yè)教育教學(xué)水平?！拔⒄n”以一種新的信息化教學(xué)手段，新穎的教學(xué)形式，得到更多人的青睞和接受。

一、“微課”嶄新的信息化教學(xué)技術(shù)

信息化教學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)除了需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，其實(shí)更多的是需要數(shù)字化的教學(xué)資源做支撐；“微課”它其實(shí)就是一種數(shù)字化教學(xué)資源。它以一段簡(jiǎn)短的視頻將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)，組織課程教學(xué)活動(dòng)，一般以5～10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘的短視頻形式。“微課”最顯著的特征就是內(nèi)容明確，主題突出，短小簡(jiǎn)潔精辟，雖然看起來(lái)時(shí)長(zhǎng)信息量均簡(jiǎn)短，但其實(shí)內(nèi)容是很豐富精煉的，這就尤其要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)有效提煉，構(gòu)建出主題鮮明、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源庫(kù)。針對(duì)在日常教學(xué)中起到作用，可以充當(dāng)課前預(yù)習(xí)、知識(shí)講解、知識(shí)鞏固、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)?！拔⒄n”尤其對(duì)與現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能教學(xué)更具有十足的意義，對(duì)于技能教學(xué)效果非常顯著，由于其可重復(fù)性強(qiáng)、可選擇性也靈活、方便快捷，而且更重要的是能將抽象繁瑣的知識(shí)理論有效分解、細(xì)化予以呈現(xiàn)，學(xué)生可以按照自身的具體情況，有選擇性的學(xué)習(xí)。同樣老師也可在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同等級(jí)、不同層次的學(xué)生，靈活安排學(xué)生進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)［1］?！拔⒄n”在設(shè)計(jì)時(shí)可以靈活采用推理式、遞進(jìn)式、研討式、引導(dǎo)式、體驗(yàn)式、甚至是操作演示等都能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育“教、學(xué)、做”合一的意義

陶行知先生對(duì)“教、學(xué)、做”合一的詮釋是，“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)”［2］。職業(yè)教育中要想做到“教、學(xué)、做”合一，首先應(yīng)該需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生一味地接受教師的知識(shí)的灌輸，學(xué)生根本沒(méi)有思考認(rèn)知以及實(shí)踐的過(guò)程，是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果的。那如何轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式呢？首先我們需要挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、并能完成向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教師安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能融入到具體的任務(wù)中，以項(xiàng)目任務(wù)的方式、讓學(xué)生實(shí)施并完成具體任務(wù)，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)和做有機(jī)整合，而教師的教則體現(xiàn)在任務(wù)過(guò)程中的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一?！敖?、學(xué)、做”合一的另外一種表現(xiàn)就是“做中教、做中學(xué)”，可見(jiàn)“做”是學(xué)習(xí)最重要的一種途徑和方法，教與學(xué)均要以此為中心，其實(shí)也就是做到“理實(shí)一體化”。比如對(duì)于一些抽象且不太好理解的理論知識(shí)，如果能設(shè)置好具體項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中自己得出或推出結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，再抽象再難以理解的都能迎刃而解，大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

三、“微課”在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

《單片機(jī)技術(shù)課程》在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中是一門(mén)專業(yè)必修課程，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解51單片機(jī)的內(nèi)部資源，熟練使用C語(yǔ)言在Keil軟件中進(jìn)行單片機(jī)程序設(shè)計(jì)、要求掌握51單片機(jī)的I/O控制、定時(shí)器使用、外部中斷、串行口通信等等知識(shí)。主要的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)單片機(jī)的硬件資源不熟悉、加上抽象的C語(yǔ)言不容易理解、稍微復(fù)雜一點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)就無(wú)法進(jìn)行下去。筆者從事《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)也有多年，分析在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是：（1）學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不是很高，再加上遇到一點(diǎn)困難就會(huì)輕易放棄，無(wú)法持之以恒；（2）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是對(duì)于《單片機(jī)技術(shù)》這門(mén)課程，一般采用教師講解編程思路，演示功能程序、然后再讓學(xué)生編寫(xiě)程序，教師講解結(jié)束了，可能學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，學(xué)習(xí)效率非常的低，最終惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大打折扣。針對(duì)這些問(wèn)題，其實(shí)最大的問(wèn)題就是沒(méi)有能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生并不是不想學(xué)，而是學(xué)習(xí)不順暢，磨滅了他們的積極性。所以我決定推翻當(dāng)前的教學(xué)模式，構(gòu)建以“微課”的學(xué)習(xí)知識(shí)框架，進(jìn)行如下實(shí)踐：

（一）知識(shí)分解、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)、制作配套微課資源

1.將教學(xué)內(nèi)容分解成若干小單元，首先根據(jù)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分模塊：Keil軟件安裝及環(huán)境設(shè)置、單片機(jī)I/O控制、數(shù)碼管顯示原理、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、外部中斷、串行口通迅、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換等等模塊。再對(duì)各模塊內(nèi)容再進(jìn)行知識(shí)分解，融入到具體可操作的實(shí)施項(xiàng)目中去，如：?jiǎn)纹瑱C(jī)I/O口控制模塊內(nèi)容可分解為（LED控制、閃爍燈控制、流水燈控制、霓虹燈控制等微單元）。

2.對(duì)每個(gè)分解的小單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練任務(wù)、知識(shí)拓展（無(wú)法設(shè)計(jì)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情況反饋表等內(nèi)容。任務(wù)單可以在學(xué)生課前下發(fā)，讓學(xué)生配合微課資源完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.微課資源制作。需要內(nèi)容明確，主題清晰，素材要豐富；設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在10分鐘左右為佳，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及注意力保持特性；其次內(nèi)容講解清晰簡(jiǎn)明；以精煉的語(yǔ)言講解操作過(guò)程；通過(guò)后期編輯，提高微課資源可觀賞性和吸引力。

（二）學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)、教師課堂有效進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)及時(shí)鞏固

一般課前就需要將學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)字化資源平臺(tái)學(xué)習(xí)微課資源，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師有效組織課堂教學(xué)。到了課堂上，教師重點(diǎn)工作是答疑、巡回指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練情況，而不再是知識(shí)內(nèi)容講解，需要講解的知識(shí)或技能操作就讓學(xué)生直接觀看微課資源就可以了，而且更方便，互不影響。真正實(shí)現(xiàn)課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地，而不是教師一人獨(dú)唱，大大發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，釋放教師，讓教師能更多可能地去巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正問(wèn)題，大大提高課堂效率。

（三）實(shí)踐總結(jié)

經(jīng)過(guò)課堂改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增高，再也不怕跟不上聽(tīng)不懂了，因?yàn)槲⒄n視頻可以任意循環(huán)反復(fù)看，學(xué)生有了信心，自然積極性就不會(huì)被打擊。

通過(guò)實(shí)踐證明，采用“微課”信息化技術(shù)手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)輔助的模式，學(xué)生積極性得到提高，教師也從傳統(tǒng)的課堂上得到解放，能更多地的去傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)并及時(shí)解答?！拔⒄n”他適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需選取學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，即可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)［3］?！拔⒄n”之所以能起到這么大的作用，其實(shí)更重要的還是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)分解以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，真正做到了“教、學(xué)、做”合一的思想理念。

［1］王國(guó)川.“微課”推動(dòng)職業(yè)教育課程改革［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2014（10）：38～39.

［2］陶行知全集：卷2［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［3］黃建軍，郭少青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

謝留婉（1984-），男，江蘇蘇州人，本科，講師，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校。