任務型英語教學模式在中職學校中的應用

王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學校 ，甘肅 蘭州　730050）

任務型英語教學模式在中職學校中的應用

王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學校 ，甘肅 蘭州730050）

本文以中職學校英語教學為對象，探討如何有效開展以實用為核心的任務型英語教學模式，尤其是針對專業(yè)職業(yè)特點領域內(nèi)的英語教學，將英語教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)崗位相關，進一步推進專業(yè)中職學生在符合學生實際和職業(yè)前景的教學任務和情景中提高學生的語言運用能力和水平。

中職學校；教學方法；任務型語言教學

當前全球經(jīng)濟緩慢復蘇，下行壓力較大，在國際合作一體化進程下，具備英語素質的人才顯得更為需要。專業(yè)中職英語作為中職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。如何將中職英語教學與實際工作的需要有益地結合起來，如何改進傳統(tǒng)的講授式教學模式，解決在實際工作中英語交談的尷尬局面，達到實用的英語應用能力，顯得尤為迫切。專業(yè)中職學校英語不同于應試型英語，在教學角色中更應體現(xiàn)學生的主體地位和主動行為，鼓勵學生將學到的英語知識技能與今后承擔的職業(yè)崗位所需要的英語知識和技能相一致，因此，任務型教學法正是以此為目標，借鑒、吸收和改進了以往多種教學法的優(yōu)點而形成。

1　任務型英語教學

任務型英語教學緣起于20世紀80年代，是一種把英語運用和發(fā)揮的基本理念與精髓轉化為具有實踐運用技能的課堂教學方法和模式。任務型英語教學倡導以任務目標組織教學為中心，強調在實踐中學，也就是用語言來完成事情，采用參與、體驗、互動和交流合作的學習模式，推動具體任務實現(xiàn)，充分表現(xiàn)學習者自身的認知理解能力，將認識、感知應用在實踐中，是一種較為先進的語言教學理念。任務型英語教學強調交際的目的和過程來源于交流，重在將正式的材料引入學習的氛圍和環(huán)境中，學習者更為關注的是學習過程而非結果，力圖通過自有的學習過程達到實踐應用的目的，是交際實用英語教學的一種延伸，其教學思想屬于交際英語教學理論的范疇。專業(yè)中職學校較傳統(tǒng)英語課程的學習目標更為關注的是學生所學習的英語知識與技能是否能夠足以讓學生勝任未來職業(yè)及崗位需要的英語知識與技能，所以，任務型英語教學模式更為契合和適宜中職學校的教學特點?，F(xiàn)行《中等職業(yè)學校英語教學大綱》倡導英語教學要設計或模擬真實場景，選擇真實實用的英語材料，教師結合專業(yè)職業(yè)實際需求，引導學生完成教學任務，體驗和培養(yǎng)英語語言技能和實踐運用能力。

2　中職學校展開任務型英語教學模式要義

2.1英語教師必須經(jīng)過嚴格的學習和實踐應用

開展任務型教學首要任務是需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，通過專業(yè)學習或自學培訓接受任務型英語教學模式的要點，達到深入理解靈活應用的目標。任務型英語教學的較傳統(tǒng)教學法備課量相對較大，投入較多，教學主體轉變?yōu)閷W生，教師成為學習的設計者和組織者，學習英語和與英語行為的現(xiàn)身示范者，將學生的學習效果中肯反饋、評價。當然，一旦熟悉這一方法，在中職學校中，實施過程和效果必將優(yōu)于傳統(tǒng)。教學方法的結果關鍵要看在課堂上的效果，如果教學效果低效，與目標任務相差較大，較容易打擊教師的積極性和對教學工作的推進，如果再沒有領域內(nèi)的專家指導，致使部分教師淺嘗輒止，進而影響到對任務型英語教學路徑、內(nèi)涵和要義作深入研究。因此，提高教師承擔實施任務型英語教學的工作是有效推廣好任務型教學模式的第一關鍵。

2.2學生主體應該逐步適應教學環(huán)境和過程

“以學生為中心”的教學是任務型英語教學模式的核心，任務型英語教學尤為重視學生執(zhí)行任務活動并因交流而獲得的經(jīng)驗和能力。任務型教學即關心英語知識自身學習歷程，又關心英語知識的自由運用，其強調在課堂教學中學生的主體性、主動參與性，教學思想是將任務列為中心和以活動為主要方式。具體教學中設定任務的設計和實施必須以激勵學生的學習興趣、推動學生個體發(fā)展為目的，為學生主動參與教學活動過程，體現(xiàn)個性發(fā)展及發(fā)揮其學習的創(chuàng)造性和能動性提供平臺。任務型英語教學的全過程是學生與學生、教師與學生之間互動合作的學習循環(huán)，重點是在這一過程中憑借具體任務的實現(xiàn)來培養(yǎng)學生運用英語進行交際、交流的能力，這對學生的自學、管理和探究精神提出了一定的要求，充分調動和激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性。

2.3建立形成性評價體系完善任務型英語教學效果

任務型教學評價體系涵蓋了對學生學習從過程到結果評價、對教學模式及其方法途徑評價，更為重要的是科學診斷任務型英語教學的實施效果和目標。任務型英語教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成效，因此，結合教學實際，引入形成性評價，其在實施任務型英語教學過程中的作用不容置疑。形成性評價注重對學生的英語知識、技能的掌握情況做出評價，還要對學生興趣及行為效果等做出評價，要將任務型英語教學的全過程與形成性評價有機的結合起來，以形成性評價促進任務型英語教學實施。

3　中職學校任務型英語教學模式探索性建議

3.1探討多種英語教學模式和方法靈活應用于具體教學環(huán)境中

任務型英語教學是一種較為新型的教學模式和方法，核心是將學生作為主體，以教師為客體。在具體教學過程中也要因材施教，因學生群體特點選擇相應的教學方法，在不同的英語內(nèi)容中，如閱讀、寫作、口語、語法等等，選擇任務型英語教學、情景教學、分層遞進教學之一或相互結合，要依據(jù)教學實際，統(tǒng)籌設計，兼容優(yōu)秀的教學方法，靈活授課，實現(xiàn)學生對英語的吸納效果。需要注意的是也不可完全排除傳統(tǒng)的一些接地氣的英語教學方法，要互相取長補短。

3.2培養(yǎng)鼓勵學生接受任務型英語教學方法的自信受傳統(tǒng)教學模式的影響，尤其是中職學校的學生剛剛從偏向應試英語的環(huán)境中脫離出來，缺乏主體意識，沒有自我主動參與性，還習慣于教師填鴨式的教授，對以學生自主參與英語學習的任務型模式缺乏自信，不善于主動思考問題，怯于開口，尤為擔心在英語應用缺失的環(huán)境中進行英語交流和討論。針對這一現(xiàn)狀，作為教師應該逐漸引導，不可急于求成，要逐漸將任務型英語教學模式分步驟體現(xiàn)在教學環(huán)境中，教師要對任務的選擇、編排和任務的難度要由易到難，由少到多，由不習慣到逐步接受，要鼓勵學習不怕失敗，不可唯成績至上，要敢于主動表達和參與，久而久之，學生的擔心、尷尬和被動會隨著教學方法的融入漸行漸遠，學習英語的自信心和創(chuàng)造性得以建立。

3.3通過轉變師生角色逐步建立新型師生關系

傳統(tǒng)教學模式下的師生角色定位或多或少抑制了學生學習英語的自由、主動及創(chuàng)新，正確建立師生在教學過程中的關系，直接影響任務型英語教學模式方法的實施效果。包括任務型英語教學模式在內(nèi)的優(yōu)秀教學方法，大部分主張師生平等、課堂開放自由和氣氛融合互動的教學關系和環(huán)境，這樣才能促進學生學習英語的自我力量和動能的爆發(fā)。英語教學過程中教師是任務活動的組織者和設計者，幫助、指導學生完成創(chuàng)設的教學任務，學生則要主動學習，主動參與，主動發(fā)揮，積極融入到互動開放的教學環(huán)境中，共同實現(xiàn)教學效果。

現(xiàn)代英語教學模式和方法不是一成不變，也不是萬能鑰匙，需要結合中職學校教學特點和學生特點靈活應用。在實際教學過程中，仍需要積極探索任務型英語教學方法在傳統(tǒng)英語學習中作用，有效地提高中職學生的英語運用和交流能力，助力學生在今后的職業(yè)崗位用好英語這門工具。

［1］ 方莉.中職任務型英語教學探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（008）.

［2］ 沈康.中職英語教學應用任務型教學法的作用探討［J］.時代教育，2006（004）.

［3］ 夏友紅.形成性評價在中職英語教學中的應用研究［J］.學位論文，上海師范大學，2010.

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