初中說明文“七步成課”教學模式初探

廣東省惠東縣黃埠中學 宋勝群

在初中語文（人教版）課本中，說明文主要集中在八年級上冊三、四單元，共10篇，另有幾篇散落在其余各冊。雖然篇數(shù)不多，但說明文集中體現(xiàn)了語文工具性和人文性的特點，說明文教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分。那么，初中說明文教學的現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們課題組在我校進行了抽樣調(diào)查，結果只有38%的教師喜歡教說明文，29%的學生喜歡學說明文，遠低于記敘文的62%和71%。是什么原因使說明文如此被教師和學生冷落呢？我們課題組在問卷調(diào)查、聽課和上課的過程中發(fā)現(xiàn)，除了說明文本身內(nèi)容平實、遠不及文學類作品那樣吸引人外，教學模式單一是其中的一個重要問題。大部分老師的教學過程可劃分為“通讀課文—了解知識—研究寫法—聯(lián)系生活”四板塊。這樣的教學模式本身無可非議，但一出手就這“四板斧”，久而久之，必然導致教師教得沒激情，學生學得無興趣。再好吃的菜，天天吃，也就膩了。

為此，我們課題組在進行說明文教學時，通過反復學習、探討和實踐，總結出了一條符合我校說明文教學的基本模式——“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——初讀課文，感知內(nèi)容——再讀課文，理清思路——通讀課文，把握特點——精讀課文，賞析方法——品味語言，質(zhì)疑問難，當堂小測，把握學況”，即“七步成課”教學模式。下面，我以《中國石拱橋》為例，談談“七步成課”的具體操作。

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

以《中國石拱橋》為例，在導入新課時，首先運用現(xiàn)代多媒體為學生播放有關中國古代橋梁建筑的歷史，讓學生在一個有聲、有色的教學情境中，感受中國古人無與倫比的智慧，激發(fā)學生對中國橋梁的探究的欲望，從而調(diào)動了學生的積極性。接著，引入新課：你想了解中國的石拱橋嗎？你想知道中國石拱橋的特點嗎？今天我們一起來學習《中國石拱橋》，將學生帶入學習情境。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

自由朗讀課文，一是要求學生積累有價值的字、詞，讓學生讀一讀，寫一寫；二是了解文章的說明對象，讓學生弄清楚這篇課講了那些內(nèi)容、告訴我們一些什么樣的知識。設計這個活動，目的是想讓學生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。 這一步給學生的要求是兩個：一是自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通句子。二是讀后思考，這篇文章要向我們介紹什么？

三、再讀課文，理清思路

這一板塊的目的是讓學生理清文章的行文思路，弄清文章的說明順序，進一步理解課文的內(nèi)容，讓學生在初讀的基礎上，用分層概括的形式對課文進行梳理?？梢砸髮W生找出每一段的中心句，即找出每段的話明對象，讓學生理清課文的行文思路。甚至可以設計一些活動，如把每段的中心句放在一起，把課文變成一篇短小“濃縮文”。這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容是：快速瀏覽課文，找出作者依次寫了哪些石拱橋，是按什么順序來說明的，在結構上有什么特點？最后老師進行小結——文章介紹了從古到今的中國石拱橋，是按時間順序?qū)懙?，同時采用了總分總的結構。這樣，使學生在明確說明順序的同時，整體把握了課文的主要內(nèi)容。

四、通讀課文，把握特點

教師在把握說明對象的特點這一環(huán)節(jié)當中要注意引導學生從文章頭尾、段落頭尾概括和提煉說明對象的特點。有了前面三個環(huán)節(jié)，特別是第三個環(huán)節(jié)的鋪墊，完成這一教學目標相對來講還是比較容易的。中國石拱橋“形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久”的特點學生很快就總結出來了。

五、精讀課文，賞析方法

這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解說明方法在說明文中的作用和表達效果。在這個環(huán)節(jié)上，我們要讓學生明白：說明方法的運用是為了更好的介紹說明對象的特點，以便學生能更好地理解說明方法的作用。在《中國石拱橋》中，最典型的說明方法運用就是舉例子和作比較了，老師可以從趙州橋、盧溝橋的例子和永定河發(fā)大水時河堤與盧溝橋的比較入手，來引導學生賞析說明方法。

六、品味語言，質(zhì)疑問難

這一板塊設計的目的是讓學生在理解內(nèi)容、弄清思路、明確說明方法的基礎上體會說明文的語言準確、簡明、淺顯、易懂的特點。這一環(huán)節(jié)可以要求學生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學生邊讀邊找出具有說明文語言特點的字、詞、句等，加以賞析。在完成品味這一環(huán)節(jié)后，還要引導學生大膽質(zhì)疑?？梢宰寣W生自讀課文找出句子賞析，也可以直接讓他們?nèi)ネ瓿烧n后習題二中一或兩道題。在這個環(huán)節(jié)中，老師抽一兩個例子來講即可，主要是向?qū)W生明確答題的步驟，教學生怎么做題即可，不要過多糾纏，學生練習放在小測環(huán)節(jié)或課后，以節(jié)省時間。

七、當堂小測，把握學情

在臨下課的最后的5分鐘左右進行小測是教師及時了解學生學習效果，把握學情的一個重要手段。把握學情，有助于教師在下節(jié)課調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法等，有助于教學效果的最優(yōu)化。按2014年廣東中考語文考綱的要求，說明文的考點主要有五個：看拼音寫詞語，詞語運用，把握文本主要內(nèi)容，篩選信息、概括文本和運用文本知識解決問題。其中看拼音寫詞語和詞語運用出現(xiàn)在基礎題部分，詞語運用是選擇題，而后三個考點則在文本閱讀中出現(xiàn)，前兩個是選擇題，后一個是問答題。因此，我們老師在備課出小測題時，可以考點為依據(jù)，結合課文實際和教學目標，擬3至5道題目即可。當然對于不在考點之列的重要知識點說明方法和語言賞析也可以適當?shù)某鲱}目來考。

對比“四板塊”，“七步成課”更能激發(fā)學生學習的興趣，更有利于學生把握說明文的特點和課文內(nèi)容，更有利于教師及時掌握學情，不斷改進教學方式和方法。通過實驗我們證明，采用“七步成課”教學模式，學生學習積極性更強了，知識掌握更加扎實了，學習成績顯著提高。對比非課題組的老師所帶的班級，單元考試班合格率平均高8.3%以上。

當然，“教學有法，但無定法，貴在得法”，任何一種教學模式，只有適合教學實際，才能產(chǎn)生好的教學效果。其中的關鍵則在于“常”中有“變”、“變”中有“?！?。模式是必須要有的，但即使再怎么變化，也不能偏離說明文教學的基本特點，這便是“變”中有“常”，是教師需要堅持的。教師根據(jù)課型（講讀課和自讀課）、教學內(nèi)容、教學目標等對教學環(huán)節(jié)進行有效整合，甚至舍去，則是“?！敝杏小白儭?，是教師需要活用的。