淺談《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究》

廣西崇左市寧明縣城鎮(zhèn)第一中學 蘇鳳英

一、本課題選題背景、意義和價值，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本課題研究所要達成的目標

（一）選題背景

在新課程改革中，教師應(yīng)該用怎樣的一個角色才能把新課程的理念體現(xiàn)于教學中，已經(jīng)有了不少結(jié)論，諸如，學習指導(dǎo)者，教學研究者，行為規(guī)范的示范者等。但實施新課改多年來，一些邊境地區(qū)學校，由于受歷史、自然條件以及學校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、學生素質(zhì)等因素影響，課改成效與新課程改革的要求相距甚遠。教師與學生之間還保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學生的主體性及其發(fā)展的需要。教師的角色沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）選題意義和價值

我?，F(xiàn)有學生1800多人，專任教師107人，中學高級教師28人，中學一級教師占90%以上。雖然骨干教師居多，但是類似“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍十分嚴重。每堂課總是老師一包到底，課堂氣氛不活躍，學生學習沒興趣。為了解決這一難題，我校設(shè)想通過本課題的研究，轉(zhuǎn)換教師角色，提高課堂效率，帶動本地區(qū)教育發(fā)展。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在新一輪的課程改革中，教師角色的轉(zhuǎn)變與課堂師生互動的研究，引起了國家以及一些地方教育研究部門的關(guān)注，并形成了一定的理論體系。然而農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點。關(guān)于這方面的實踐探索，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)已有經(jīng)驗可以借鑒，但是，在貧困的邊境地區(qū)實施新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變實踐研究，仍然空白。

（四）研究課題的目標

使每個教師意識到教師角色轉(zhuǎn)變對實施新課改起著重要作用，是提高課堂效率的有效途徑。

通過教師的角色轉(zhuǎn)變，營造平等、民主、和諧與合作的師生氛圍，教師樂教，學生樂學，從而提高學校的教育教學質(zhì)量。

通過研究，摸索出一套具有特色的實施新課改的教學模式，能在邊境落后地區(qū)學校推廣。

二、課題核心概念的界定、主要研究內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題核心概念的界定

綜合國內(nèi)外對教師角色的研究可知，在現(xiàn)代學校中，教師角色的顯性定位是教育者，隱性定位是學習者，本質(zhì)定位是創(chuàng)造者?；?，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。筆者理解，教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實踐活動的形式。

（二）課題研究內(nèi)容

研究新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)化的方向。

研究合理、有效的課堂教學監(jiān)管機制和教學方式。

研究教師實現(xiàn)引導(dǎo)型、合作型、開發(fā)型、關(guān)愛型角色轉(zhuǎn)變的途徑和策略。

研究建立師生互動的課堂教學關(guān)系：互動的教學設(shè)計、互動的教學模式、學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、學生學習及教師教學的評價體系。

（三）重要觀點和創(chuàng)新之處

課程改革是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，教師是作為新課程改革的實踐者，是改革取得成功的關(guān)鍵所在，作為落后的邊境地區(qū)教師，推行新課改更是任重道遠。如果教師能在新課程、新理念的指導(dǎo)下努力轉(zhuǎn)變觀念，落實新課改的精神要求，真正成為學生學習的合作者、引導(dǎo)著、促進者，能促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。特別是邊境落后地區(qū)的改革力度直接影響到全國新課程改革的步伐。因此，筆者著力于邊境落后地區(qū)學校的新課程改革的實踐研究，從教師角色轉(zhuǎn)換入手，通過創(chuàng)建新課堂教學模式，建立師生之間的民主、平等、和諧與合作關(guān)系，實現(xiàn)以學生為主體的師生間“互動互促、教學相長、品德共進”的德育過程。

三、本課題研究的基本思路、主要方法和技術(shù)路線以及實施步驟

（一）研究方法及原則

采用行動研究法。在研究中做到三個結(jié)合：理念與行為相結(jié)合；反思與發(fā)展相結(jié)合；繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

（二）研究思路

通過問卷調(diào)查，了解教師教育觀念、理論、科研意識、教學方法等方面的情況，確立新課程下教師角色轉(zhuǎn)化的方向。

組織教師學習、觀看新課改的錄像以及有關(guān)資料，掌握新課改的精神要求。

聘請專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)，組織教師到先進學校進行觀摩學習。

創(chuàng)建新課堂教學模式，規(guī)范課堂流程。

通過集體備課發(fā)揮備課組的作用。

（三）研究技術(shù)路線

按隨機對等原則設(shè)置1個實驗班，2個對照班，課題組成員同時擔任實驗班與普通班教學任務(wù)。

周期全程控制，一年一周期。

保持周期內(nèi)穩(wěn)定，即學生數(shù)與任課教師的穩(wěn)定不變。

摸索與檢驗，教師在實驗班的成功經(jīng)驗，在普通班加以檢驗，及時反饋，討論。

（四）實施步驟

1.準備階段：5個月

組建課題組，結(jié)合本校的實際情況選好研究課題，申報立項。

收集相關(guān)資料進行課題論證并撰寫研究方案。

開題論證。

2.實施階段：2年

課題組成員學習新課程改革的有關(guān)資料精神，通過觀看錄像，查閱網(wǎng)上資料，骨干教師上公開課、研究課、示范課，領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課指導(dǎo)，使每個教師真正轉(zhuǎn)變角色。

制定課堂教學評價體系，把教師在教學中實施新課程改革的情況納入學校目標管理。

課題組成員定期例會，了解課題研究開展情況。

3.總結(jié)并申請結(jié)題階段：3個月

完成總結(jié)（研究）報告，課題組成員根據(jù)自己的教學體會和經(jīng)驗撰寫有價值的論文，并編成論文集、個案集。

四、完成課題的可行性分析

1.參與研究者的學術(shù)背景和組成結(jié)構(gòu)

本課題主要參加人員共25人，其中高級教師5人，中學一級教師20人，全國模范教師1人，崇左市教壇明星1人，崇左市學科帶頭1 人，平均年齡37歲。課題組成員都是由本校備課組組長以及教育、教學、科研骨干教師組成。他們長期在一線教育教學中積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，是實施新課改的教學骨干力量，并有多篇論文在省級國家級刊物上發(fā)表。有部分成員已參與市級課題研究，他們豐富的教學實踐經(jīng)驗為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.完成課題的保障條件

研究資料：

學校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書21356冊，教師用書、資料豐富；

學校配備有齊全的備課場所并提供網(wǎng)絡(luò)資源共享；

每個年級的均有教室配備有多媒體教學以及學校有兩間多媒體教室；

學校開通了50兆電信專用光纖，教師上網(wǎng)查閱資料方便、快捷。

實驗儀器設(shè)備：

功能教室設(shè)施規(guī)范且設(shè)施先進齊備。學校教學樓有美術(shù)室、體育室、儀器室、實驗室、多媒體教室、團隊室、會議室、圖書室、閱覽室。學?，F(xiàn)代化教育設(shè)施先進齊全，50兆電信專用光纖環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)快捷通暢。