藉“歸比式”記憶方法的優(yōu)質輸入實現(xiàn)語言知識的高效輸出
——談歸納法和比較法在中考英語總復習及階段教學中進行記憶訓練的有效運用

山西省大同市北岳中學 高慧芳

在初中英語階段教學的過程中，特別是在中考英語總復習的時段，如何既能夠將大量的英語語言知識完整地輸入到學生的記憶里，又能使這些輸入產(chǎn)生優(yōu)質的記憶效果，這是一個值得研究的課題。

一、優(yōu)質的輸入方式產(chǎn)生優(yōu)質的記憶和高效的輸出

記憶力是進行和持續(xù)英語學習的關鍵學能，記憶力的強弱決定了英語學習效果的優(yōu)劣。記憶的實質是輸入，優(yōu)質的輸入方法是參與了思考的輸入方法，參與了思考的輸入越多，記憶力就越強大。

如何既能迅速掌握又能長久有效記憶眾多紛繁復雜的英語語言知識，特別是記憶那些與其相關的知識較多、相互之間又極易混淆的英語知識點，比如詞形相近詞義不同的單詞、詞形相同詞義不同的單詞、詞形不同而詞義相同的單詞、詞形相近詞義不同的短語、詞義相同而詞形不同的短語、詞類的各種轉換和變形、以及眾多的詞法本身和詞法之間、句法本身和句法之間的區(qū)別和聯(lián)系等，始終是一線追求高效課堂的英語教學必須首要解決的問題。

二、“歸比式”記憶法是實現(xiàn)英語語言知識高效記憶的學科法寶

產(chǎn)生知識凌亂松散的直接原因來源于初中英語的階段教學。每個階段教學中輸入的一個知識點或者幾個知識點，都是以該階段所需的知識范圍和語用程度來進行輸入和訓練的，對于該階段而言，這些知識的范疇和難易度是滿足教學和恰當適切的。當我們度過了分階段的學習之后，特別是在中考總復習的時候，就需要將過程中分階段獲得的知識進行整體串聯(lián)，進行成體系的歸納，經(jīng)過系統(tǒng)歸納形成的模塊式、集團式的知識塊兒或者知識團，對于學生整體把握知識全貌、明晰知識之間的差異和聯(lián)系，具有十分強大的力量。實踐證明，歸納法和比較法是實現(xiàn)強大知識力量的兩個高手。

歸納法就是將英語語言知識進行條分縷析的系統(tǒng)化，將同一類別或相近類別的知識規(guī)整到一起，形成一個個相對全面完整的知識塊。歸納法是讓學生領略語言知識全貌的捷徑。

比較法是基于歸納法之下的細節(jié)處理法，是明辨語言知識系統(tǒng)中知識串與知識串之間以及每一個知識串內(nèi)部內(nèi)涵差異的方法。一切沒有進行過比較的知識都是沒有意義的知識，只有經(jīng)過比較之后的知識記憶，才是有效的記憶。

運用歸納法將知識分類，利用比較法將知識明辨，“歸比式”學科記憶法是實現(xiàn)高效記憶的學科法寶。

三、用“歸納輸入法”形成學科知識記憶的完整體系

在進行初中英語語言知識的復習時，利用歸納法能夠將所有的知識串成體系。比如在詞法系列里可以歸納為以下幾個大的知識體系：名詞體系、動詞體系、形容詞和副詞體系、代詞體系、冠詞體系、介詞體系、數(shù)詞體系和連詞體系。在詞法大體系下進一步將體系細化，進行具化的分支體系即二級體系的歸納，二級歸納體系的產(chǎn)生使知識體系更加豐滿和堅實。

在二級歸納體系中，可以進行的歸納條理是十分清晰的，比如，名詞的后綴標志（-ment,-tion,-sion,-er,-or,-ar,-ing,-ness）、名詞的用法(主語，賓語，表語，定語)、名詞復數(shù)的變化規(guī)則（-s,-es,-ies,-ves,單復相同，只復無單，主體詞，不規(guī)則）、不可數(shù)名詞量的表達（a piece of, a bag of, a basket of,a bottle of, a block of, a loaf of, a pair of, a box of…）；動詞的用法(謂語)、動詞的五種詞形轉化（v, v-s, v-ing, v-ed, v-ed）、謂語動詞的時態(tài)體現(xiàn)(一現(xiàn)、現(xiàn)進、現(xiàn)完、現(xiàn)完進、一過、過進、過完、一將、過將)、謂語動詞的語態(tài)體現(xiàn)（主動、被動）、非謂語動詞的種類和用法（to do, doing; 主語、賓語、表語、定語、狀語、補語）；形容詞的用法（表語、定語）、形容詞的三級變化（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）；副詞的后綴標志（-ly）、副詞的用法(狀語)、副詞的三級變化（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）、形容詞變副詞的規(guī)律（-ly,同形）等。

句法是一級歸納體系的重要組成部分，這一體系與同在一級歸納體系里的詞法體系是層進的關系，后者是前者的基礎，前者是后者的運用。句法系列里的二級歸納體系包括：句子的種類、句子的成份、簡單句的種類、并列句的種類、復合句的種類、賓語從句在引導詞下的種類、狀語從句在內(nèi)涵下的種類、定語從句的在先行詞下的種類。

四、用“比較輸入法”明晰學科知識記憶之間的差異

在初中英語語言知識經(jīng)過歸納法進行了系統(tǒng)歸類之后，就可以展開每個知識串內(nèi)部的橫向比較，比如關于詞法的橫向比較可以包括：不同后綴的不同詞性、不同前綴的不同含義、不同詞類之間的不同轉換、同義詞、近義詞和詞組的用法辨析、詞義相同詞性不同的詞匯辨析、詞形相同詞性不同的詞匯辨析、詞形相同詞義不同的詞匯辨析、不同名詞后綴的不同意義、動詞不同時態(tài)的不同構成，動詞五種詞形的用法區(qū)別、to do和doing的不同固定搭配以及所做成份之間的差異、形容詞與副詞在詞形構成和用法中的區(qū)別、零冠詞詞組和冠詞詞組的詞義區(qū)別、基數(shù)詞和序數(shù)詞的構成和用法區(qū)別、人稱代詞主格和賓格的區(qū)別、物主代詞的形容詞性和名詞性的區(qū)別、單個不定代詞之間含義和用法的區(qū)別、不同連詞的詞義和用法區(qū)別、同一介詞表示不同含義的區(qū)別、相近動詞短語的含義區(qū)別；關于句法的橫向比較包括：不同句子成份與不同詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別、不同從句的不同連詞之間的區(qū)別、定語從句不同引導詞在指代上和不同成份上的區(qū)別等。

掌握了歸納和比較的方法，就一定會尋找到學科知識內(nèi)在的規(guī)律，并在這些規(guī)律的指引下，順利完成學科知識的整合、鞏固、更新和運用。運用“歸比式”記憶方法的優(yōu)質輸入一定能實現(xiàn)語言知識的高效輸出。