山區(qū)高中教師專業(yè)發(fā)展問題的對(duì)策研究

廣東省梅州市梅江區(qū)教育局教研室 余干元

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！碑?dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和廣東省素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對(duì)高中教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的挑戰(zhàn)。高中教師的專業(yè)發(fā)展不僅是深化素質(zhì)教育改革的要求，而且是教師自身發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的客觀需要。

為提升高中教師的專業(yè)素養(yǎng)，尋求加強(qiáng)梅州高中教師師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，本文重點(diǎn)從四個(gè)層面提出發(fā)展和管理對(duì)策。

一、重視校本研究，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。學(xué)校作為教研的主體，業(yè)務(wù)干部要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組是基本研究單位，教研組長及校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者。學(xué)校以教研組、年級(jí)組為單位，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃。并通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無序走向有序。

校本教研是推進(jìn)新課程實(shí)施的有效途經(jīng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。要高度重視校本教研制度的建設(shè)和校本教研活動(dòng)的開展，以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的問題為對(duì)象，以改進(jìn)教育教學(xué)工作為目標(biāo)，以教師為研究主體，通過實(shí)踐反思等有效形式，將教學(xué)、研究、培訓(xùn)有機(jī)整合，使探究、合作、反思成為教師職業(yè)生活的主要特征，把學(xué)校建設(shè)成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體，整體推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、實(shí)施優(yōu)師興校，提升專業(yè)發(fā)展層次

實(shí)施“優(yōu)師興校”，把做優(yōu)秀教師的追求深深地烙印在每個(gè)人心中，讓名師在自我發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)同伴發(fā)展，努力促進(jìn)校本研究，使每一位教師都得到成長和發(fā)展，才能最終形成獨(dú)特的校園文化。

對(duì)教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化以分為主的評(píng)價(jià)模式。引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，自主申報(bào)富有個(gè)性的榮譽(yù)稱號(hào)，建立以“個(gè)人反思、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展”為主的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。通過教師教學(xué)個(gè)性特色自主申報(bào)制度，實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我教育。

學(xué)?？蓜?chuàng)新管理制度，挖掘教師潛能，靠名師隊(duì)伍引領(lǐng)和激勵(lì)全體教師共同發(fā)展。遵循教師成長與發(fā)展的規(guī)律，可將骨干教師分為教壇新秀與教學(xué)骨干、教學(xué)能手等幾個(gè)系列，增強(qiáng)學(xué)校的“專業(yè)引領(lǐng)力量?！睂?duì)各類骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)校骨干教師幾年考核一次，具備條件提升，享受相應(yīng)的待遇；不具備條件或沒有發(fā)揮應(yīng)有作用的，取消其原有資格。

為充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，可建立每月一次的研究課制度。根據(jù)全校教師迫切關(guān)心的教學(xué)問題確定授課內(nèi)容，由名師主講，全校相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)管理者和學(xué)科教師積極參與聽課，課后要進(jìn)行評(píng)課、研討。授課的名師要把教案、課件、課堂實(shí)錄、個(gè)人課后反思及集體課后反思和建設(shè)性意見等內(nèi)容整理出來，供全校教師學(xué)習(xí)。名師在研究課中的表現(xiàn)作為其晉級(jí)的依據(jù)。

三、搭建科研交流平臺(tái)，助推教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教科研意識(shí)，教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的方向，找到內(nèi)在規(guī)律。學(xué)校要以教科研為載體，促進(jìn)教師之間的合作交流，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，這有利于教師積極性的發(fā)展和獨(dú)特見解的發(fā)展，要以解決實(shí)際問題為目的，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為旨向，把教育教學(xué)和管理中的重點(diǎn)問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導(dǎo)作用，參研人員的示范作用，科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。

蘇霍姆林斯基也曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖ㄟ^開放式的教科研活動(dòng)，讓教師走出封閉的教室，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

四、加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種個(gè)體行為，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。在學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。通過學(xué)生的反饋獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào)；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。只有堅(jiān)持及時(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)反思活動(dòng)，教師才能在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

山區(qū)高中教育的發(fā)展有賴于教師專業(yè)化的發(fā)展，我們必須對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予高度重視，積極主導(dǎo)教師的合理流動(dòng)，合理配置，切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，提高高中教師質(zhì)量。各級(jí)教師也應(yīng)該積極進(jìn)行自我建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；各地方高校需積極探索科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為地方基礎(chǔ)教育輸送更多的合格人才，并努力承擔(dān)起在職教師的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，可以探索建立以幫助教師改進(jìn)教學(xué)為宗旨的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高為宗旨的教師自我評(píng)價(jià)制度，科學(xué)地構(gòu)建一套檢測(cè)、監(jiān)督和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。這不僅有助于教師本人的專業(yè)發(fā)展，而且對(duì)基層學(xué)校教育質(zhì)量的提高也不無裨益。