農村小學科學課堂有效教學初探

甘肅省酒泉市果園學區(qū)小壩溝小學 于翠玲

《科學》是基礎教育課程改革中出現的一門新型綜合性學科，它是以實驗為基礎的探究性學科。科學探究活動是培養(yǎng)學生科學觀念與能力的途徑。也是實現創(chuàng)新能力和實踐能力最有利的手段。我們必須在教學中突出學生的科學探究，給學生提供充分科學探究實踐的時間。精心設計實驗，讓學生親自參加實驗，并體會到科學探究的艱辛、曲折和樂趣。學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

一、就地取材，豐富科學課教學途徑

雖然農村小學購買了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動，利用遠程教育資源。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

二、利用遠程教育資源，增強學生感性認知

小學科學中所介紹的一些知識都是來自廣闊自然界的事物與現象，小學生由于受環(huán)境的局限，對自然界的許多事物缺乏感性認知，為了彌補這個不足，教師可以充分利用遠教資源創(chuàng)設情境。在教學《生物與環(huán)境》這一節(jié)時，通過提供典型的植物圖片或視頻資料，利用遠程教育資源多，引導學生發(fā)現植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切關系，了解植物具有不同的外形是因為適應不同的生活環(huán)境的結果。通過提供典型的不同環(huán)境生長的植物圖片或視頻資料。如沙漠生長的仙人掌、池塘生長的荷花等。引導學生討論、發(fā)現植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切聯系，認識到植物的外部形態(tài)都是和它生活的自然環(huán)境相適應。學生被那形態(tài)各異的植物所吸引，看得專注而入迷，對于他們熟悉的植物由他們自己回答，對于不熟悉的，通過視頻資料了解。一堂課下來學生如同游一次植物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開了一扇知識的門窗。運用遠程教育資源情境教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知自然植物的美，同時可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，不但提高了農村學生的認知水平，而且開闊了農村學生的視野。

三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容

農村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。

四、創(chuàng)設探究情境，打開學生智慧大門

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。”可見，親自參與、親自實踐是何等重要。因此，在教學中，要加強實踐操作，自主探究，把學生學習積極性調動起來，使他們在操作中體驗，在體驗中發(fā)現，親身經歷各種探究活動，實現以人為本。在教學《材料的性質與用途》這一節(jié)中，教師提供有結構的探究材料，通過探究，發(fā)現不同材料具有不同的性質，如導電性能、傳熱快慢、可滲透性、透明程度、漂浮的能力等。并組織學生列舉利用某些材料不同的特性加工成生活用品，如利用塑料導電性能不好可以制成電器的外殼等，認識不同材料有不同的用途。進一步組織學生進行實踐探究活動，如將沙和糖、油和水、鐵砂和木屑分別從混合狀態(tài)中分離出來，讓學生利用物質某方面的特性把混合在一起的物質分開，將材料的特性與它們的功能相聯系，知道人們常常利用材料的特性解決生活中的實際問題。因此，教學中使用有結構材料，有利于發(fā)揮學生學習中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主探究，在實驗探究過程中不斷發(fā)現問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結論等，整個教學活動有利于農村學生智力發(fā)展和培養(yǎng)農村學生的創(chuàng)新意識。

五、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動

農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

總之，農村小學科學課教學要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。將直觀教學，啟發(fā)式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，與環(huán)境和諧相處，有助于學生心理的溝通、領悟、感應，進一步體驗情感態(tài)度與價值觀，使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于學生科學精神與人文精神的形成。為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。