學生成長共同體—打開我校發(fā)展之門的一把“金鑰匙”

廣東省惠東縣黃埠中學 林潭清

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，位于鞋城黃埠鎮(zhèn)，高速發(fā)展的工業(yè)，為學校的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。機遇是學校不斷壯大，辦學條件不斷完善；挑戰(zhàn)是給了學生更多的誘惑，不少學生甚至覺得不用怎么讀書也能輕松賺到錢，給學校的教育教學工作帶來了較大的困擾。多年來，我校針對這一現(xiàn)狀，重點致力于德育工作的開展，以課題《中學生養(yǎng)成教育實驗研究》為引領，全面加強德育工作，不斷提高學生素質。經過一番努力，確實，我校的德育工作取得了顯著成績，2012年被評為惠州市德育示范學校，但教學水平卻始終在全縣中下游徘徊，德育與教學兩架馬車一前一后，制約著學校的發(fā)展和提升。為此，近年來，我校就如何提高教學質量進行了多方探索，提出了以“學生成長共同體”研究為引領的工作思路，并進行了大膽的嘗試。

一、學生成長共同體的概念

“學生成長共同體”，在微觀上指具有共同愿景的學生在團體情境中通過有效互動而促進學生共同成長的教育活動組織。是學習小組發(fā)展的升華。“學生成長共同體”的成員，在彼此尊重、理解、坦誠、關愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學業(yè)等方面存在的問題，進行交流合作，共同制定目標計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，共同促進，全面發(fā)展。

二、學生成長共同體的研究現(xiàn)狀

陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想。并將這種“把學到的知識隨時傳給周圍的同伴”付諸實踐?？梢哉f是“學習共同體”的實踐者。然而后來，這種學習關系、學習形式逐漸被人們忽視。到上世紀中后期，我國逐漸開始學習小組的研究與嘗試。2001年《基礎教育課程改革綱要》引領課程改革轉型，倡導“自主、合作、探究”的學習理念，自主發(fā)展和同伴互助相結合，為學習小組建設促發(fā)展提供了指引。但學習小組絕大部分是教師為了讓學生更好地學習和掌握知識而在課內開展活動的，極少延及到課外，對學生個體的發(fā)展有一定作用，但缺乏整體、螺旋上升式的層遞成長效果。而構建“學生成長共同體”的研究則是近年來在“學習小組”基礎上興起的一個研究方向，代表性的課題有山東日照第一中學許崇文主持的教育部重點課題《實施“師生成長共同體”工程、創(chuàng)建和諧教育特色學校實驗研究》等。

三、我校開展學生成長共同體研究的主要做法

（一）統(tǒng)一思想，全力以赴

學校經過細致的調查，深入的分析研究，確定了開展學生成長共同體研究的方案，召開了全體教師大會，深入分析了我校教學現(xiàn)狀及開展學生成長共同體研究的重要性，統(tǒng)一思想。并成立了以教學領導小組和班主任為核心的研究隊伍。

（二）組建學生成長共同體

“學生成長共同體”的組建以班為單位展開，每個成長共同體由4至6名學生組成，每班組成若干個成長共同體，按照“組內異質，組間同質”的原則編排，學生雙向選擇。譬如一個班50個學生，按其學習能力將學生分為三個層次，第一層的和第三層的分別是10人，中間層的為30人。三個層次的學生按1:3:1的比例自由搭配組成成長共同體。

（三）學生成長共同體的管理

第一，每個“學生成長共同體”要有自己的組名，像“青春組合”等，增加成員的歸屬感。

第二，學生成長共同體實行雙線并行的管理體系，即一個成長共同體內學術體系和行政體系并存，學術體系用于學習，行政體系用于管理和活動，做到人人有責任，人人有事做，人人有事管，人人既是管理者，也是被管理者。學術體系按學科設立，如數(shù)學長等；行政體系設組長、紀律長、衛(wèi)生長等。各組職責劃分在班主任指導下進行。

第三，班主任指導學生制定切合實際的小組和個人成長計劃。計劃和目標必須是切實可行的，不能天馬行空。計劃分為周計劃、月計劃和學期計劃，側重解決當前的實際問題。

第四，班主任要對各“成長共同體”的計劃和目標登記在冊，檢查、督促各組、各人的計劃落實情況。

第五，班上的座位編排以“成長共同體”為單位排列，實施以“學生成長共同體”為單位的課堂教學組織方式。

（四）“學生成長共同體”的考核評價

1.評價辦法

堅持個體評價與團隊評價結合、過程性評價與終結性評價結合的原則，制定“共同體”考核評價辦法。整個評價體系分個體評價和集體評價兩部分，在評價中的權重分別為70%和30%。其中個體評價由操行量化、學習量化和其它方面（綜合實踐、文體活動、團結協(xié)作等）三部分組成，權重分別為40%、40%和20%，分別由政教處、教導處和政教處組織班干部按相關條例進行打分，每周統(tǒng)計一次。成員每周的平均分即為各組個體評價的周得分。集體評價則由班主任根據(jù)成長共同體的每周目標難度、完成情況進行打分。個體評價和集體評價的得分按比例相加，則形成每個成長共同體每周的得分。

2.優(yōu)秀成長共同體評選辦法

采用“周積分、月評選、學期表彰”的方式進行累積跟蹤評比，每月評出月優(yōu)秀成長共同體，每學期表彰學期優(yōu)秀成長共同體。

通過考核評價，“共同體”成員之間與“共同體”之間互相競賽，充分調動學生的積極性，實現(xiàn)“共同體”和“共同體”成員增值性成長。

開展學生成長共同體研究三年來，學生成長共同體在我校生根、發(fā)芽、茁壯成長，不僅德育工作進一步的加強，教學方面更是有了質的提升，學困生數(shù)量大幅減少，學科平均分大幅提高，被評為惠州市教學水平優(yōu)秀等級學校。學生成長共同體的研究，將我校推上了發(fā)展的新高度，儼然成為打開我校發(fā)展之門的一把金鑰匙。