生物工程專業(yè)大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)模式探索*

張　儒, 張變玲

(湖南工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南　湘潭　411104)

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生物工程專業(yè)大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)模式探索*

張儒, 張變玲

(湖南工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南湘潭411104)

科研素質(zhì)是生物工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求?；趯I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，通過對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)地融合，構(gòu)建融課程學(xué)習(xí)、參與科研、課外科技活動(dòng)等于一體的培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才平臺(tái)。讓學(xué)生樹立良好的科研意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新精神。通過此模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高了綜合分析解決問題能力和科嚴(yán)素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新精神的生物工程人才具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

生物工程；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；科研素質(zhì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)本科生綜合素質(zhì)的要求日益提高。本科生的科研素質(zhì)已經(jīng)成為高校教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。基本的科研素質(zhì)要求學(xué)生有良好的科研意識(shí)、科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新的研究精神[1]。通過大學(xué)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有從事科學(xué)研究的意識(shí)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的探求欲。實(shí)踐教學(xué)是高等工科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生理論知識(shí)，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要途徑[2]。生物工程是生命科學(xué)領(lǐng)域科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，是一門實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科[3]。其中，綜合實(shí)驗(yàn)課程是將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)專業(yè)特色又注重實(shí)踐應(yīng)用的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。合理科學(xué)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)可以使理論教學(xué)內(nèi)容與科研相結(jié)合，又可以使學(xué)生受到更為實(shí)際和全面的科學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

經(jīng)過探索與實(shí)踐，結(jié)合生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)基于專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程為核心，融課程學(xué)習(xí)、參與教師科研、課外科技活動(dòng)和畢業(yè)論文于一體的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。在一定程度上提高了學(xué)生查閱資料和數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科研興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。

1營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)

1.1提前做足準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的科研認(rèn)知能力

科研意識(shí)是探究、認(rèn)識(shí)未知事物的覺察和主動(dòng)性[4]。帶有較強(qiáng)的主動(dòng)性，最重要的是對(duì)科研有興趣。而興趣是建立在一定的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上，無知便無趣。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性的內(nèi)容，使學(xué)生缺乏探索、懷疑和思考的內(nèi)在動(dòng)力。因此，對(duì)科研缺乏興趣。教師需要在開始綜合實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)了解研究?jī)?nèi)容的前沿?zé)狳c(diǎn)，才能獨(dú)立思考、大膽探索和懷疑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

為了提高學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知能力，我們?cè)诖髮W(xué)第三、五和七學(xué)期分別開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，逐級(jí)深入的方式開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)。通過基礎(chǔ)操作訓(xùn)練培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；在專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)期間，組織有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題講座，講授科學(xué)研究的基本知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、技術(shù)操作及撰寫科研論文等內(nèi)容，給學(xué)生一些啟示和引導(dǎo)。同時(shí)要求專業(yè)教師介紹自己的科研方向、經(jīng)驗(yàn)及思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和討論，拓展學(xué)生的科研認(rèn)知領(lǐng)域。

為了給學(xué)生營造一種良好的科研環(huán)境和氛圍，我們鼓勵(lì)學(xué)生從第三學(xué)期開始參與到各專業(yè)教師的科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在搞好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力、提出問題和分析解決問題的能力。在這個(gè)鍛煉的過程中，當(dāng)學(xué)生觀察到自己親手做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)十分興奮，對(duì)學(xué)生是一種極大的激勵(lì)和促進(jìn)，即使失敗也會(huì)使他們的反思。經(jīng)歷這樣的前期準(zhǔn)備鋪墊，既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間，又增加了學(xué)生的認(rèn)知機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的科研認(rèn)知能力。

1.2合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

經(jīng)過1～2年(第3至6學(xué)期)的培養(yǎng)，學(xué)生的科研認(rèn)知能力得到很大的提高。以生物工程教研室為例，近五年來，共形成了3～5個(gè)針對(duì)本科生的科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由10～15人的大二至大四學(xué)生組成，經(jīng)過1～2年的梯隊(duì)培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)成員具有十分濃厚的科研興趣。在這些團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，每年都會(huì)吸引一批新生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，形成了傳幫帶良性科研循環(huán)。在此模式下，要求學(xué)生在進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后，能夠根據(jù)課題組設(shè)置的問題，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，通過小組討論思考課題中存在的科學(xué)問題。例如，所研究的課題是否重要？是否使用了新的研究手段？這些研究手段是否能解決所提出的科學(xué)問題？實(shí)驗(yàn)中是否有創(chuàng)新的思想？如何開展研究？研究的預(yù)期結(jié)果能說明什么問題？并在開始實(shí)驗(yàn)之前要基本搞清楚這些問題。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中始終有一個(gè)清晰的思路。通過思考和解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維。

1.3理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力

有了基本的科學(xué)思維能力后，實(shí)驗(yàn)過程變得相對(duì)簡(jiǎn)單。在階段性完成實(shí)驗(yàn)后，如何分析結(jié)果，如何將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和已有的理論聯(lián)系起來，這要求學(xué)生具備較高的理論聯(lián)系實(shí)際及邏輯分析的能力。我們從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力：首先，階段性的通過小組會(huì)議匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，即做了什么實(shí)驗(yàn)？能夠得到什么結(jié)論？還會(huì)存在什么問題？如何解決？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和酶工程等理論知識(shí)進(jìn)行分析討論，使學(xué)生進(jìn)一步理清思路。其次，通過開放式討論和交流培養(yǎng)學(xué)生如何思考并有效解決問題。最后，通過網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ群、專業(yè)相關(guān)的論壇等解答提出的問題，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了他們對(duì)具體科學(xué)問題的邏輯分析能力。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程師生互動(dòng)，培養(yǎng)正確的科研方法

2.1選題靈活多樣，內(nèi)容切合實(shí)際

綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)及興趣。本教研室在綜合實(shí)驗(yàn)周開始前，要求指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，選擇科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課題。一般要求所選的題目具有如下特點(diǎn)：首先，應(yīng)涉及所學(xué)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且內(nèi)容是相對(duì)完整的體系。其次，選取具有代表性的技術(shù)問題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以解決，且易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，應(yīng)具有較高應(yīng)用性和拓展性。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)盡可能將理論課程中的實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)整合，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立并能深入拓展。

例如，我們結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，圍繞細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程、酶工程和生物分離工程、現(xiàn)代儀器分析等課程模塊，根據(jù)各專業(yè)教師的研究方向和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，分別開設(shè)了“人參細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物分離”、“產(chǎn)葡萄糖苷酶微生物菌種的分離和篩選”、“β-葡萄糖苷酶基因克隆及其原核表達(dá)系統(tǒng)的建立”、“β-葡萄糖苷酶固定化及其特性研究”等一系列綜合性實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容包括了細(xì)胞培養(yǎng)、基因原核表達(dá)、生物活性成分提取分離、菌株分離等數(shù)十個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及生物工程上、中、下游。實(shí)驗(yàn)為2～3人一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，保證了實(shí)驗(yàn)過程順利推進(jìn)和實(shí)施。經(jīng)過合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全方位的科研訓(xùn)練，不僅加深了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也增加了學(xué)生對(duì)科研的興趣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

生物工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，絕大部分研究結(jié)果必須、也只能從實(shí)驗(yàn)研究中獲得。實(shí)驗(yàn)方法是否合理、操作是否正確、結(jié)果測(cè)定是否可靠和數(shù)據(jù)分析是否科學(xué)等，直接影響最終的結(jié)果和結(jié)論。因此，必須使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及所用儀器、工具、藥品等有較透徹的了解；應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)和條件，如分管實(shí)驗(yàn)室的教師利用所管理的設(shè)備，結(jié)合科研讓學(xué)生接觸一些“高精尖”的設(shè)備，掌握相關(guān)的技術(shù)。對(duì)于技巧性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師需精心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠規(guī)范的操作，迅速的掌握其方法與技巧，不僅可以消除學(xué)生對(duì)科研的畏懼感和神秘感，也能提高學(xué)生對(duì)科研的興趣和自信心。比如涉及到“MS培養(yǎng)基配制”、“感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化”、“聚丙烯酰胺凝膠電泳(SDS-PAGE)”、“發(fā)酵過程控制”、“紅外光譜儀操作過程”和“TLC分析”等的一系列實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)其中的一些技巧、操作規(guī)范，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到突飛猛進(jìn)的提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考能力大有益處。

除了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，數(shù)據(jù)的記錄和分析同等重要。培養(yǎng)學(xué)生做好操作過程的紀(jì)錄，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，做到實(shí)事求是，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)的方法，然后獨(dú)立思考，最終能提出新思想和新思路。

2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文的方法

長(zhǎng)期以來，如何撰寫學(xué)術(shù)論文一直是科研能力培養(yǎng)中忽略的問題。結(jié)合試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、專業(yè)英語等課程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的組成要素、寫作方法、圖表分析、參考文獻(xiàn)的規(guī)范性等知識(shí)。在撰寫的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握構(gòu)思要點(diǎn)、基本撰寫方法和技巧，如何對(duì)結(jié)果分析和討論，如何避免常見錯(cuò)誤，提高論文的可讀性等。在綜合型實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，要求根據(jù)文獻(xiàn)資料對(duì)方案集體討論，探討他人的科研思路以及撰寫論文的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，按照類似的思路撰寫論文，經(jīng)過學(xué)生的模仿，教師的指導(dǎo)，學(xué)生的修改，教師的潤色等一系列過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。采用這種模式，許多學(xué)生能夠?qū)⒕C合實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立撰寫論文，經(jīng)指導(dǎo)教師完善后，多篇文章發(fā)表在國內(nèi)外SCI或EI收錄的期刊。

3　幫助學(xué)生形成良好的科研精神

科研精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定的并貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)和科研工作之中的基本精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念[5]。培養(yǎng)良好的科研精神，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

3.1嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度

科學(xué)研究的本身就是不斷探索的過程，實(shí)驗(yàn)過程不可避免地會(huì)遇到各種失敗。因此，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)研究不是一朝一夕就能完成，更需要通過教師自身的科研和實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷教育學(xué)生，反復(fù)的失敗和成功更能磨煉堅(jiān)韌的科研意志，更容易通過總結(jié)失敗的教訓(xùn)取得創(chuàng)新性的科研成果。也只有經(jīng)得起失敗，忍得住寂寞，扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的對(duì)待科研的結(jié)果，才能培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，最終解決科學(xué)問題。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科研人才的核心。其培養(yǎng)過程中最需要的是讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，才能使其認(rèn)識(shí)到，相比于枯燥晦澀的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)就更為深刻，更容易通過實(shí)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生討論和思考，發(fā)展其個(gè)性思維能力，開拓其科研想象力，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和能力。這種科研重新能力培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)學(xué)生主持各級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所從事課題最相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，彌補(bǔ)部分專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不夠的缺陷。

總之，經(jīng)過比較系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)，使本科生的思考、動(dòng)手和寫作等綜合能力都得到很好的培養(yǎng)。經(jīng)過專業(yè)教師與學(xué)生的共同努力，取得了較多的科研成績(jī)，其中生物工程專業(yè)的學(xué)生科研小組所提供的科技作品連續(xù)三屆(第9、10和11屆)獲得湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，參賽同學(xué)通過對(duì)研究成果的現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯，科研素質(zhì)得到了極大的展示，亦得到同行的專家和與會(huì)者的廣泛好評(píng)。近5年，學(xué)生主持國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)，湖南工程學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新課題近30項(xiàng)，學(xué)生撰寫并發(fā)表的科研論文近30篇，分別發(fā)表在《Biotechnology Letters》、《現(xiàn)代食品科技》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)報(bào)》、《中國糧油學(xué)報(bào)》和《天然產(chǎn)物研究與開發(fā)》等國內(nèi)外雜志上，其中SCI或EI收錄論文近10篇。獲省化學(xué)化學(xué)化工科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)26項(xiàng)，參與學(xué)生100余人。這一系列成績(jī)是學(xué)生從綜合實(shí)驗(yàn)開始所培養(yǎng)的科研能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生基于綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析到撰寫論文，通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的科研熱情，使其掌握了基本的科學(xué)研究方法與技巧，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和科研思維。

4　結(jié)　語

本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在多種教育因素長(zhǎng)期不懈的配合與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于普通的地方本科院校而言，由于培養(yǎng)條件、師資力量和培養(yǎng)模式等方面的局限，通過傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)是不夠的。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。因而，將專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)引入到本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。當(dāng)然，我們?nèi)孕枰粩嗟奶剿骱屯七M(jìn)生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)生物工程專業(yè)人才的需要。

[1]李杰,朱延明,柏錫. 淺談對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2005,3(3):53-54.

[2]周春麗,李玉萍,蘇偉,等. 《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系建設(shè)探索[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2009,37(31):15271-15274.

[3]張雅利,孔宇,亓樹艷,等. 生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,13:202-205.

[4]滕延江. 外語教師科研意識(shí)的培養(yǎng)與科研規(guī)劃淺析[J]. 外語藝術(shù)教育研究,2014,1:53-57.

[5]趙薇,李鳳學(xué),孫志明,等. 論學(xué)報(bào)對(duì)高?？蒲芯竦呐嘤齕J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,29(1):14-15.

Development of Scientific Research Qualities for Undergraduates of Bio-engineering Specialty*

ZHANGRu,ZHANGBian-ling

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hunan Institute of Engineering, Hunan Xiangtan 411104, China)

Scientific research qualities for undergraduates of bio-engineering specialty are basic requirement for fostering the innovative ability. Based on the exploration and practice of the teaching model of comprehensive experiment, the innovative platform were built by combining the course related to comprehensive experiment, taking part in the scientific research and participating extra-curricular science and technology activities. The good innovation idea was constructed, the scientific research method and innovative spirit were cultured by the model mentioned above. As a result, the innovative thinking, the ability to analyze and solve problems independently and the scientific research qualities were obtained for the tested undergraduates. The teaching model has important theoretical significance and practical value for cultivating the bio-engineering students with the innovative spirit.

bio-engineering specialty; comprehensive experiment; scientific research qualities

湖南工程學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目(15059)。

張儒(1979-)，男，博士，從事生物工程方面的教學(xué)與研究。

G642

A

1001-9677(2016)02-0187-03