“三步走”中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究*

王　靚，李　菁，牛麗穎，郭　慧，馬東來(lái)，李麗華，劉真一

(河北中醫(yī)學(xué)院, 河北　石家莊　050200)

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“三步走”中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究*

王靚，李菁，牛麗穎，郭慧，馬東來(lái)，李麗華，劉真一

(河北中醫(yī)學(xué)院, 河北石家莊050200)

“三步走”教學(xué)模式即“課前—微課”、“課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)”和“課尾—微賽”，講求充分利用時(shí)間及各種教學(xué)資源，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，達(dá)到“課前積極思考，課中動(dòng)腦動(dòng)手、污染少，課尾競(jìng)賽促進(jìn)步”的良性教學(xué)風(fēng)氣。針對(duì)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)，從各個(gè)方面探究分析“三步走”教學(xué)模式在中藥化學(xué)中的應(yīng)用。

中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)；“三步走”教學(xué)模式；微課；微賽

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課或必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。而中藥化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，講求理論課和實(shí)驗(yàn)課并重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)講求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握中藥有效成分的常見(jiàn)提取、分離、精制以及鑒定方法等實(shí)驗(yàn)操作技能。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為流程性實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)較長(zhǎng)，而且流程性實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，要求操作者對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容理解透徹。傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑m然在鍛煉學(xué)生操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面有一定成果，但是存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。為保證中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“三步走”中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“課前—微課”、“課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)”和“課尾—微賽”，講求充分利用課前、課中和課下時(shí)間，將各種教學(xué)資源有機(jī)整合在一起，達(dá)到“課前積極思考，課中動(dòng)腦動(dòng)手、污染少，課尾競(jìng)賽促進(jìn)步”的良性教學(xué)風(fēng)氣。筆者將針對(duì)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)，從各個(gè)方面探究分析“三步走”教學(xué)模式在中藥化學(xué)中的應(yīng)用。

1　中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

中藥化學(xué)，作為中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在掌握中藥各類(lèi)化合物的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、提取分離方法及鑒定方法等理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)操作技術(shù)[1]。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括中藥有效成分的提取、分離、精制以及鑒定等內(nèi)容，在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常是根據(jù)中藥化學(xué)成分的理化性質(zhì)的異同點(diǎn)，制定提取、分離方案；然后再利用成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(官能團(tuán)或共軛體系等)，采用專(zhuān)屬性高的鑒定手段進(jìn)行成分鑒定。通過(guò)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠基本掌握常見(jiàn)提取分離技能，而且能夠親身體會(huì)中藥化學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)“結(jié)構(gòu)→理化性質(zhì)→提取分離及鑒定方法”即化學(xué)結(jié)構(gòu)決定理化性質(zhì)，而理化性質(zhì)又為制定提取分離及鑒定方法提供理論依據(jù)。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)課不僅專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠與理論課形成互動(dòng)，全方位的完成中藥化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。再者，如果實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置得當(dāng)，有層次性，學(xué)生能夠在教室的指導(dǎo)下，逐步提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程在中藥化學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位。而實(shí)驗(yàn)課多屬于流程性實(shí)驗(yàn)，需要多次實(shí)驗(yàn)課程才可完成一項(xiàng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，雖然實(shí)驗(yàn)課時(shí)較多，但是實(shí)際開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)數(shù)較少。如何巧妙地設(shè)計(jì)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，并逐步養(yǎng)成科學(xué)思維模式、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這已成為中藥化學(xué)教師思考探索的熱點(diǎn)。

2　“三步走”教學(xué)模式

“三步走”教學(xué)模式分三部分即“課前—微課”、“課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)”和“課尾—微賽”，就是充分利用課前、課中和課下時(shí)間，利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前做好自學(xué)以及思考實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)；課中采取以常規(guī)實(shí)驗(yàn)為主，輔以模擬實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，節(jié)約時(shí)間和資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)多樣化，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)；最后進(jìn)行班內(nèi)討論和微型競(jìng)賽，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手、實(shí)踐的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生能力的目的。

2.1課前—微課

無(wú)論對(duì)于理論課還是實(shí)驗(yàn)課來(lái)講，課前預(yù)習(xí)都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果課前預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生能夠?qū)σv授的知識(shí)或技能有一定程度的理解，降低課堂學(xué)習(xí)的難度；再者也能發(fā)現(xiàn)較難理解的內(nèi)容，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，攻克知識(shí)的“死角”。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)枯燥的課本，一般學(xué)習(xí)效率很低，很容易出現(xiàn)精神不集中，“開(kāi)小攤兒”的現(xiàn)象。或者有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源魚(yú)龍混雜，一旦選擇不當(dāng)，學(xué)生很容易受到誤導(dǎo)。

而微課，這一新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在這方面就顯示出其顯著地優(yōu)越性?！拔⒄n”，顧名思義，就是微型課堂教學(xué)的意思，一般以多媒體教學(xué)視頻作為載體，其具有制作簡(jiǎn)便，時(shí)間短(5～10分鐘)，內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。教師可以根據(jù)學(xué)情分析和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，制作微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(QQ群或微信)，學(xué)生可利用該微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)的大致內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，然后通過(guò)自己的努力加課上教師的引導(dǎo)攻克難點(diǎn)，真正掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作技能。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)

根據(jù)現(xiàn)在高校中藥化學(xué)試驗(yàn)課普遍存在的環(huán)境污染,學(xué)生操作不規(guī)范,試劑浪費(fèi)以及動(dòng)手機(jī)會(huì)少等問(wèn)題,經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出在實(shí)驗(yàn)課上采用“常規(guī)實(shí)驗(yàn)+模擬實(shí)驗(yàn)+微型實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，即以常規(guī)實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，輔以模擬實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)省時(shí)間和資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)種類(lèi)多樣化，降低環(huán)境污染。而常規(guī)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)這三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式并不是互無(wú)關(guān)系的獨(dú)立個(gè)體，而是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有機(jī)整體。每種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單獨(dú)存在時(shí)，各有優(yōu)缺點(diǎn)，但當(dāng)三者被有機(jī)的整合在一起，則可以互補(bǔ)所短，達(dá)到“1+1+1>3”的效果。

2.2.1常規(guī)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在，大多數(shù)院校的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)為主。常規(guī)實(shí)驗(yàn)一般將兩到三名學(xué)生分為一組，然后以組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)。由于受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間以及設(shè)備等條件的影響，一般中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只能開(kāi)設(shè)一些，相對(duì)操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)較短、所需藥材試劑便宜低毒以及實(shí)驗(yàn)儀器造價(jià)低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于那些所需儀器昂貴、操作復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，往往難以在高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)普及。

中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課多屬于流程性實(shí)驗(yàn)，需要多次實(shí)驗(yàn)課程才可完成一項(xiàng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，雖然實(shí)驗(yàn)課時(shí)較多，但是實(shí)際開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)數(shù)較少。所以，為了能夠盡可能多的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師往往要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精細(xì)巧妙的安排設(shè)計(jì)，普遍運(yùn)用套作的方式，就是在學(xué)生做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的空隙穿插其他實(shí)驗(yàn)，這樣能夠有效的節(jié)省時(shí)間，提高效率。但是套作的弊端也十分明顯，就是要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理和步驟掌握的十分透徹，否則容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

再者，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)該具有層次性，課程初期實(shí)驗(yàn)應(yīng)以注重基礎(chǔ)操作和技能的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；隨后，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步加深創(chuàng)新性、綜合性，最后形成“基礎(chǔ)型、創(chuàng)新性、綜合性”的三層次中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2.2模擬實(shí)驗(yàn)

(1)輔助常規(guī)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)展示實(shí)驗(yàn)原理

模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)態(tài)形式，可以清晰地顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)、物理變化過(guò)程，這樣有助于學(xué)生在操作過(guò)程中理解實(shí)驗(yàn)原理，做到“知其然，知其所以然”，真正意義上的做到透徹掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于一些普遍開(kāi)設(shè)的中藥化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如槐花米中蘆丁和槲皮素的提取、分離和鑒定和虎杖中蒽醌類(lèi)成分的提取、分離和鑒定等。雖然其所需的實(shí)驗(yàn)器材和藥品試劑都較為常見(jiàn)，但是如果在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)“照方抓藥”機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作的現(xiàn)象，其實(shí)并沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)步驟中蘊(yùn)含的道理。為解決這一問(wèn)題，教師可以在講解完實(shí)驗(yàn)原理和步驟后，利用十幾分鐘的時(shí)間，利用模擬實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，想象的展示實(shí)驗(yàn)中各步驟的動(dòng)態(tài)變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，保證學(xué)生動(dòng)手操作的順利進(jìn)行。

(2)突破現(xiàn)實(shí)局限，拓展實(shí)驗(yàn)范圍

各地方院校受環(huán)境、資金、地域、設(shè)備及時(shí)間等因素限制，只能開(kāi)設(shè)一些所需實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單，藥材試劑便宜的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)。很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往由于自身或外界因素?zé)o法實(shí)現(xiàn)普及。譬如有些實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求比較高，操作流程比較復(fù)雜，耗時(shí)比較長(zhǎng)，尤其是所需設(shè)備造價(jià)較高的實(shí)驗(yàn)，在一般院校往往難以開(kāi)設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，所用試劑毒性較大；還有少數(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作者的操作精確度要求較高，學(xué)生往往不注重細(xì)節(jié)，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。而模擬實(shí)驗(yàn)則是采用仿真技術(shù)，虛擬搭建一個(gè)可操作的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用環(huán)境，在計(jì)算機(jī)等智能應(yīng)用平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)流程的可視化仿真操作，有效解決了現(xiàn)實(shí)儀器設(shè)備不足等不利因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)受限的問(wèn)題，能夠在課堂上適當(dāng)反映學(xué)科發(fā)展新成就、新技術(shù)，便于學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，及時(shí)了解中藥化學(xué)先進(jìn)科研成果。

(3)自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)科奧秘

在大多數(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室中，一般兩三名學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)器具，全院學(xué)生共用實(shí)驗(yàn)儀器，且只能在實(shí)驗(yàn)課上使用這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施做指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不允許自由發(fā)揮，也不允許課下使用。這就導(dǎo)致學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)間有限，且操作的項(xiàng)目固定，不利于學(xué)生掌握相關(guān)操作技能以及創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。模擬實(shí)驗(yàn)軟件則可以全天候提供給學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材如圓底燒瓶、燒杯、分液漏斗、T型管等等，并集成了滲漉法、水蒸氣蒸餾法、pH梯度萃取法、連續(xù)回流法、薄層色譜等實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生在電腦上可以隨意連接實(shí)驗(yàn)器材，任意組合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)建自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。

再者，學(xué)生可以利用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的提取分離及鑒別原理和操作。

2.2.3微型實(shí)驗(yàn)

微型中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)，講求的是藥品和試劑的微量化、儀器的微型化[3]。這樣就大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)藥品試劑的用量，能夠降低環(huán)境污染；此外，還能夠節(jié)約場(chǎng)地，保證一人一套實(shí)驗(yàn)用具，從而能夠使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且還提供給學(xué)生足夠的空間去自己探索實(shí)驗(yàn)，有助于他們建立創(chuàng)新和科學(xué)的意識(shí)。

合理利用“課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐層遞進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科研能力，降低實(shí)驗(yàn)消耗，逐步實(shí)現(xiàn)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保化，低耗化，高效化。

2.3課尾—微賽

在有些院校，實(shí)驗(yàn)課基本上沒(méi)有設(shè)置嚴(yán)格有效的考查環(huán)節(jié)，一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)以及出勤情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。沒(méi)有嚴(yán)格的考察環(huán)節(jié)，一定程度上助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生敷衍了事的風(fēng)氣，而且，沒(méi)有考察糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。其他一些院校雖然在在學(xué)期末設(shè)置實(shí)驗(yàn)技能考試，一定程度上起到促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作技能的目的，但是一學(xué)期一次的考察，不能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)熱情，而且容易出現(xiàn)平時(shí)敷衍了事，期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。而舉辦教學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，創(chuàng)建“積極學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)競(jìng)賽、勇?tīng)?zhēng)第一”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)；另一方面通過(guò)競(jìng)賽評(píng)分，可以直觀的顯示學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于學(xué)生規(guī)范自身操作技能。但是，由于人力、物力和財(cái)力消耗很大，一般院校難以承擔(dān)多次舉辦校級(jí)或院級(jí)大型實(shí)驗(yàn)技能賽事。

微賽在保留競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)勝優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能較好的解決其成本高，耗時(shí)長(zhǎng)等缺點(diǎn)，是一種普及性很高的班內(nèi)競(jìng)賽模式。微賽就是微型競(jìng)賽的意思，講求成本低、時(shí)間短、效率高。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，教師做完總結(jié)后，及時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)骋恢攸c(diǎn)部分或多數(shù)學(xué)生操作不規(guī)范的步驟進(jìn)行兩人間互評(píng)互賽，一方根據(jù)教師制定的評(píng)分細(xì)則為對(duì)方的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)分，雙方針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流心得(如操作中易忽視點(diǎn)和注意事項(xiàng)等)，然后角色互換再進(jìn)行競(jìng)賽，最后雙方合作書(shū)面形式提交微賽心得，寫(xiě)出競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)操作中自己操作不規(guī)范的地方及其正確的操作標(biāo)準(zhǔn)。

3　結(jié)　語(yǔ)

“三步走”教學(xué)模式即“課前—微課”、“課中—常規(guī)+模擬+微實(shí)驗(yàn)”和“課尾—微賽”，綜合利用多種教學(xué)資源，課前利用自行制作的微課形象生動(dòng)又具標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)課上利用以常規(guī)為主，模擬和微型實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，在節(jié)省時(shí)間和資源，增加實(shí)驗(yàn)種類(lèi)，降低環(huán)境污染的同時(shí)，最大限度的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)新能力以及科學(xué)的思維。所以，“三步走”教學(xué)模式能夠保證中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富化、優(yōu)質(zhì)化、高效化。

[1]匡海學(xué)，石任兵，董小萍，等.中藥化學(xué)[M]. 北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社,2011：1-2.

[2]張志宏. 微課:一種新型的學(xué)習(xí)資源[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(20):50-51.

[3]歐陽(yáng)玉祝,陳小東,彭曉春,等. 基于綠色化學(xué)理念的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 化工高等教育,2010(02):64-67.

Application of “Trilogy Model” in Experiment Teaching of Traditional Chinese Medicine Chemistry*

WANGJing,LIJing,NIULi-ying,GUOHui,MADong-lai,LILi-hua,LIUZhen-yi

(Hebei University of Chinese Medicine, Hebei Shijiazhuang 050200, China)

“Trilogy Model”includes “Micro-lesson Before Lab”, “Normal+ Simulated+Micro-lab in Lab” and “Micro-competition at the End of Class”，which is to make full use of the time and teaching resources，choose contents and adopt teaching methods, reasonably. Application of this model in experiment teaching of Traditional Chinese Medicine Chemistry can promote the formation of positive study ethos-“think carefully before class, use head and hand as well as reduce pollution level during lab, do micro-competiton at the end of class”. Based on the characteristic of Traditional Chinese Medicine Chemistry Experiment, the application of “trilogy model” in experiment teaching of Traditional Chinese Medicine Chemistry in many ways was analyzed.

Traditional Chinese Medicine Chemistry Experiment; trilogy model; micro-lesson; micro-competition

河北省教育廳中藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)項(xiàng)目(2015052265)。

王靚(1987-)，女，講師，天然藥物化學(xué)。

劉真一(1986-)，講師，天然藥物化學(xué)。

R284

A

1001-9677(2016)02-0146-03