高職生教育期望與可利用教育資源關(guān)系研究
——基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系

杜玉改

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定各級(jí)各部門(mén)要加大對(duì)教育的投入，高職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，占據(jù)高等教育的半壁河山，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重任。然而，高職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題日益困擾著高職教育工作者。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的興起，作為積極心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)投入越來(lái)越受到研究者和教育工作者的重視。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、積極的、完滿(mǎn)的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，其影響因素眾多，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、個(gè)體因素和組織因素等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及作用機(jī)制方面，有研究表明學(xué)生所處的外部環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，如學(xué)者們認(rèn)為高職生可利用教育資源的多寡會(huì)影響他們的投入水平。也有學(xué)者從內(nèi)部因素來(lái)看，認(rèn)為高職生自己對(duì)學(xué)習(xí)的期望、動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)投入水平也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而，以往的研究大都只關(guān)心某一因素或變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用，局限于探討可利用學(xué)?；蚣彝ベY源這一外在因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入的影響。而內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究大多數(shù)是理論上的探討，缺少相應(yīng)的實(shí)證支持，且大部分的研究并沒(méi)有把內(nèi)外部因素整合起來(lái)進(jìn)行考察。鑒于此，本研究擬在調(diào)查高職生學(xué)習(xí)投入差異的基礎(chǔ)上，同時(shí)考察外部因素和內(nèi)部因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入的影響及其作用方式，以期找到影響高職生學(xué)習(xí)投入的重要因素及作用路徑，為高職生的教學(xué)實(shí)踐干預(yù)提供參考。

2 研究方法

2.1 被試

在常州和南通三所高職院校中采用整體抽樣的方法共選取了630名高職生作為被試，有效被試604名，其中高職一年級(jí)227(37.6%)名，高職二年級(jí)203(33.6%)名，高職三年級(jí)174(28.8%)名，男生337(55.8%)名，女生267(44.2%)名；高職生年齡從18歲到22歲不等，平均為20.21(SD=1.36)歲。

2.2 研究工具

2.2.1 人口社會(huì)學(xué)變量

包括性別、年級(jí)等基本人口社會(huì)學(xué)信息外，還包括父母的教育水平、職業(yè)、對(duì)教育的期望等信息。

2.2.2 高職生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷

參考國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，針對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)，對(duì)鄒敏編制的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷進(jìn)行修訂和改編。該問(wèn)卷由認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度構(gòu)成，包含22個(gè)題項(xiàng)。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.891，分半信度是0.932。三個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.758，0.834，0.733。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果：x2/df=2.618，CFI=0.973，NFI=0.975，IFI=0.970，RMSEA=0.067，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.3 可利用教育資源調(diào)查表

采用鄒泓等建構(gòu)的教育資源調(diào)查表，該調(diào)查表測(cè)量高職生可利用的學(xué)校教育資源和家庭教育資源兩個(gè)方面，共有11個(gè)項(xiàng)目。將11個(gè)項(xiàng)目得分相加就得到總體的教育資源指數(shù)，滿(mǎn)分為100分，其中家庭教育資源為54分，學(xué)校教育資源為46分。

2.2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用臺(tái)灣學(xué)者余安邦編制的“個(gè)人取向成就動(dòng)機(jī)量表”(內(nèi)部動(dòng)機(jī))和“社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)量表”(外部動(dòng)機(jī))混合而成，共13個(gè)條目，該量表采用5點(diǎn)記分，其中條目2、13為反向記分，得分越高，表明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.741。

3 結(jié)果與分析

3.1 高職生教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)分析了高職生教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的兩兩相關(guān)。高職生教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)(P<0.01)，相關(guān)系數(shù)分別為0.32、0.17和0.39。教育期望、可利用資源與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)(P<0.01)，相關(guān)系數(shù)分別為0.33和1.14。

3.2 高職生教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，采用Amos6.0對(duì)教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入建立結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行進(jìn)一步的分析，探討四者之間的關(guān)系。首先將高職生教育期望、可利用資源直接與學(xué)習(xí)投入建立模型，得到如圖1所示模型。圖1顯示，教育期望和可利用資源對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入均存在顯著的影響，影響系數(shù)分別是：β=0.32(p<0.001)，β=0.24(p<0.01)。

圖1 高職生教育期望、可利用資源與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

然后將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中介變量加入到方程中，得到圖2所示模型。在加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，高職生教育期望和可利用資源對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響作用都不顯著了，影響系數(shù)分別為β=-0.11和β=-0.23。而高職生教育期望和可利用資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響，影響系數(shù)分別為β=0.50(P<0.001)和β=0.55(P<0.01)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響，影響系數(shù)為β=0.86(P<0.01)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高職生教育期望、可利用資源與學(xué)習(xí)投入之間起到了完全中介的作用，他們通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響值分別是0.43和0.47。結(jié)構(gòu)方程的各個(gè)擬合指數(shù)均達(dá)到了模型的要求：X2=16.063，df=15，X2/df=1.071，GFI=0.993，NFI=0.966，RFI=0.937，IFI=0.998，CFI=0.998，RMSEA=0.011，表明模型擬合得很好。

圖2 高職生教育期望、可利用資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

4 分析與討論

本研究主要探討高職生教育期望、可利用資源及

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高職生教育期望、可利用資源與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)。具體而言，教育期望的高低、可利用資源的多寡對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的影響。高職生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的期望越高，表明其有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可利用教育資源在一定程度上反映了高職生家長(zhǎng)和學(xué)校的教育投入，其對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響已得到前人的證實(shí)，即高職生可利用的教育資源越多，學(xué)習(xí)投入水平越高。

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的分析發(fā)現(xiàn)，雖然高職生的教育期望和可利用資源會(huì)影響到高職生的學(xué)習(xí)投入水平，但高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育期望、可利用資源和學(xué)習(xí)投入之間起到了完全的中介作用。當(dāng)高職生的教育期望越高時(shí)，高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。結(jié)合兩者來(lái)看，高職生如果能保持適當(dāng)?shù)慕逃谕?，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，高職生家長(zhǎng)和學(xué)校能提供較多的資源并對(duì)高職生的學(xué)習(xí)給予實(shí)質(zhì)上的幫助和支持，就可能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的效果。本研究中，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中介變量的位置，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入方程時(shí)，教育期望和可利用資源對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響就變得不顯著了。這表明，教育期望和可利用資源要通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)間接地影響高職生的學(xué)習(xí)投入。高職生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中間起到了決定性作用，即雖然教育期望和可利用資源都很大，但要能轉(zhuǎn)化為高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能直接影響他們的學(xué)習(xí)投入水平，即高職生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平越高，此結(jié)果符合Marti的結(jié)論。

本研究建議高職生父母除了要關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要關(guān)注子女自身的教育期望水平，同時(shí)還要注意自身的言行對(duì)子女的影響。學(xué)校管理人員和一線(xiàn)教師要與高職生建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)心理輔導(dǎo)、主題講座、主體班會(huì)、各種班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)使高職生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要意義，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和符合他們實(shí)際狀況的教育期望。學(xué)校除了給高職生提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)施外，更要關(guān)注他們的情感需要和學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合高職生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和問(wèn)題給予幫助，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，將有利于高職生建立學(xué)習(xí)信心，提高教育期望，從而主動(dòng)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)生活中。

[1] 方來(lái)壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，(16).

[2] 鄒敏.中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出的評(píng)價(jià)模型研究.博士論文[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

[3] 余安邦.社會(huì)趨向成就動(dòng)機(jī)與自我趨向成就動(dòng)機(jī)不同嗎？從動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系加以探討[J].中央研究院民族學(xué)研究所集刊，1994，(76)：197-224.