“雙碳”目標(biāo)下將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入職業(yè)院校專業(yè)課程體系的路徑探索

任悅

摘 要：職業(yè)院校通過培養(yǎng)綠色低碳技能人才，不僅能為綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系的建立提供必要的人才支撐，還能為綠色低碳生產(chǎn)生活方式的形成提供群眾基礎(chǔ)。綠色低碳型技能人才的培養(yǎng)模式與專業(yè)課程育人的模式相近，職業(yè)院校可以參照課程思政的路徑，將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程的目標(biāo)體系、教材體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、師資體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綠色低碳型技能人才的愿景。

關(guān)鍵詞：綠色低碳發(fā)展 綠色低碳型技能人才 人才培養(yǎng)

課 題：本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多維視角下高職思政課教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制研究”（課題編號(hào)：SJGZY2020231）的研究成果。

中國要如期實(shí)現(xiàn)2030年碳達(dá)峰、2060年碳中和的雙碳目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型和建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，全方位全過程推行綠色規(guī)劃、綠色設(shè)計(jì)、綠色投資、綠色建設(shè)、綠色生產(chǎn)、綠色流通、綠色生活、綠色消費(fèi)，加快形成綠色生產(chǎn)生活方式，把綠色低碳發(fā)展理念納入國民教育體系。目前，普通本科院校已經(jīng)開始增設(shè)碳達(dá)峰、碳中和相關(guān)學(xué)科專業(yè)，以培養(yǎng)“雙碳”專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)院校也應(yīng)將綠色低碳發(fā)展理念納入人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)綠色低碳型技能人才，共同為“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支撐。

一、“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要職業(yè)院校培養(yǎng)綠色低碳型技能人才

在“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，無論是研發(fā)和推廣應(yīng)用先進(jìn)綠色低碳技術(shù)，還是推動(dòng)大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)與綠色低碳產(chǎn)業(yè)的深度融合，都需要具有綠色低碳發(fā)展理念的綠色低碳專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的支撐，尤其是綠色低碳型技能人才的支撐。

（一）綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系的建立需要職業(yè)院校培養(yǎng)的綠色低碳型技能人才作為支撐

建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系，不僅需要“雙碳”專業(yè)技術(shù)人才的綠色低碳技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，更需要綠色低碳型技能人才的綠色生產(chǎn)和綠色服務(wù)。

職業(yè)院校培養(yǎng)的綠色低碳型技能人才是具有綠色低碳發(fā)展理念與意識(shí)、具備綠色低碳知識(shí)與技術(shù)、具有綠色低碳生產(chǎn)生活態(tài)度與能力的技能人才。在綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程中，綠色低碳型技能人才的綠色生產(chǎn)和綠色服務(wù)貫穿于綠色規(guī)劃、綠色設(shè)計(jì)、綠色投資、綠色建設(shè)、綠色生產(chǎn)、綠色流通、綠色生活、綠色消費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，綠色低碳型技能人才是綠色低碳生產(chǎn)和綠色低碳生活的推動(dòng)者與踐行者。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)的綠色低碳型技能人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)全面綠色轉(zhuǎn)型的重要的推動(dòng)力量

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型就是把綠色低碳融入發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，形成綠色生產(chǎn)方式和綠色生活方式，建設(shè)人與自然和諧共生的美麗中國。

職業(yè)院校培養(yǎng)的綠色低碳型技能人才是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域綠色轉(zhuǎn)型的主要力量，在生產(chǎn)過程中貫徹綠色低碳發(fā)展理念，運(yùn)用綠色低碳知識(shí)和技術(shù)，從事綠色低碳生產(chǎn)活動(dòng)，為社會(huì)提供綠色低碳產(chǎn)品和綠色低碳服務(wù)。

綠色低碳型技能人才還是推動(dòng)社會(huì)生活領(lǐng)域綠色轉(zhuǎn)型的重要力量，在提供綠色低碳產(chǎn)品和綠色低碳服務(wù)的過程中，會(huì)認(rèn)同和使用綠色低碳的產(chǎn)品和服務(wù)，更傾向于成為綠色低碳生活的示范者、宣傳者。

二、綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)納入職業(yè)院校的專業(yè)課程體系

綠色低碳型技能人才所具有的綠色低碳素養(yǎng)是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，同職業(yè)道德、思想政治、工匠精神等素養(yǎng)一樣，都是在人才培養(yǎng)過程中日積月累而成的，都需要貫穿人才培養(yǎng)的全領(lǐng)域、全過程，都需要融入各門課程的教學(xué)，都需要顯性教育與隱性教育相結(jié)合。

（一）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)具有課程思政的屬性和要求

課程思政就是要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)所有課程的“鑄魂育人”功能。綠色低碳型技能人才培養(yǎng)同樣是要將綠色低碳發(fā)展理念同知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。綠色低碳型技能人才的培養(yǎng)就是要在傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)的過程中融入綠色低碳發(fā)展理念、綠色低碳發(fā)展知識(shí)和綠色低碳發(fā)展技術(shù)等，將職業(yè)院校的所有課程和全部育人環(huán)節(jié)“綠化”，為職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)技能“賦綠”，寓綠色低碳素養(yǎng)發(fā)展于學(xué)生的技術(shù)技能形成過程中。

課程思政要求充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思政元素并將其有機(jī)融入具體的教學(xué)過程，綠色低碳型技能人才培養(yǎng)則要求充分挖掘各門課程中可以“綠化”的知識(shí)，技術(shù)和育人過程中可以“賦綠”的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能。

職業(yè)院校要從實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)對(duì)綠色低碳型技能人才的需求出發(fā)，將學(xué)生未來從事綠色生產(chǎn)、服務(wù)綠色生活所需的綠色低碳理念、綠色低碳知識(shí)、綠色低碳技術(shù)同各門課程中、育人過程中挖掘出來的可以“綠化”的知識(shí)、技術(shù)相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生參與綠色低碳生活和從事綠色低碳生產(chǎn)所需的技能。

因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)綠色低碳型技能人才過程中，可以參照課程思政的路徑和方法，將職業(yè)院校學(xué)生綠色低碳技能的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，進(jìn)而成為職業(yè)院校課程思政體系的一個(gè)組成部分。

（二）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程育人的模式相通

職業(yè)院校在培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域的技能人才過程中，必須構(gòu)建各專業(yè)的課程體系，由專業(yè)的教師用專業(yè)的教材，在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)。綠色低碳型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也要由具有綠色低碳素養(yǎng)的教師借助“綠化”的教材，運(yùn)用綠色低碳的資源，在經(jīng)過“綠化”的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

在綠色低碳型技能人才培養(yǎng)過程中，教師不僅要傳播綠色低碳發(fā)展理念、綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)，更要成為綠色低碳生活的踐行者和綠色低碳生產(chǎn)的參與者，成為學(xué)生綠色低碳素養(yǎng)養(yǎng)成的示范者和引領(lǐng)者。

職業(yè)院校要提升學(xué)生的綠色低碳素養(yǎng)，必須對(duì)各門課程的教材進(jìn)行“綠化”，通過改編教材或?qū)滩倪M(jìn)行再處理的方式，用綠色低碳的知識(shí)和技術(shù)替換傳統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)，或在傳統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上增加綠色低碳的知識(shí)和技術(shù)方面的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)院校要充分挖掘?qū)W校內(nèi)外的綠色生產(chǎn)、生活資源，為學(xué)生提供綠色低碳的校園生活和綠色低碳的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

綠色低碳素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生未來從事綠色低碳生產(chǎn)、服務(wù)綠色低碳生活必須具備的條件，必須把綠色低碳素養(yǎng)納入教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行修訂，職業(yè)院校的規(guī)章制度要體現(xiàn)培養(yǎng)綠色低碳型技能人才的理念。

三、綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入職業(yè)院校專業(yè)課程體系具有多重路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程體系，就是要將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程的目標(biāo)體系、教材體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和師資體系，從而在專業(yè)課程育人過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綠色低碳素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程目標(biāo)體系的路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程的目標(biāo)體系，就是將綠色低碳發(fā)展理念全面融入專業(yè)課程的目標(biāo)體系。

第一，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程的思政目標(biāo)體系，在課程思政的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綠色低碳素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體如下：一是將“美麗中國”“健康中國”等綠色低碳發(fā)展愿景納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)生態(tài)友好型社會(huì)和健康中國而努力。二是將碳達(dá)峰、碳中和等綠色低碳發(fā)展目標(biāo)納入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型和建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系而努力。

第二，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程的專業(yè)目標(biāo)體系，在專業(yè)育人的過程中提升學(xué)生的綠色低碳技能，具體如下：一是要將綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)納入專業(yè)理論課程的目標(biāo)體系，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中掌握更多的綠色低碳知識(shí)和技術(shù)。二是要將綠色低碳的社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)生活方式納入專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)體系中，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中積極主動(dòng)地運(yùn)用綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)，使學(xué)生逐步認(rèn)同和形成綠色低碳的生產(chǎn)方式和生活方式。

（二）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程教材體系的路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程教材體系，主要是挖掘各門課程教材中的綠色低碳元素以及在各門課程教材中增加綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)方面的內(nèi)容。

一方面，職業(yè)院校要指導(dǎo)教師挖掘各門課程教材中的綠色低碳元素。職業(yè)院校要指導(dǎo)教師在充分挖掘各門課程教材中的思政元素的過程中同步挖掘綠色低碳元素，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的階段任務(wù)和建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系的階段要求，將挖掘出來的綠色低碳元素有機(jī)融入各門課程的教學(xué)，在課程教學(xué)中潛移默化地提升學(xué)生的綠色低碳素養(yǎng)。

另一方面，職業(yè)院校要指導(dǎo)教師在編寫、改編或使用教材的過程中因“材”制宜地添加綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)。首先，教師在編寫或改編教材的過程中，要根據(jù)綠色低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綠色低碳技術(shù)的現(xiàn)有水平，從專業(yè)和課程的性質(zhì)出發(fā)，把最新的綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)納入教材。其次，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行“綠化”，通過補(bǔ)充活頁教材或調(diào)整教材內(nèi)容等方式，將最新的綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。

（三）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程教學(xué)體系的路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程教學(xué)體系，主要就是將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。

一方面，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)體系。職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)體系中體現(xiàn)或融入綠色低碳內(nèi)容，并要求教師在各門課程教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同將綠色低碳理念、綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)等內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)中的課程思政目標(biāo)。

另一方面，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容體系。職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和課程教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容中增加或融入綠色低碳知識(shí)與綠色低碳技術(shù)，并指導(dǎo)教師在各門課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同將該領(lǐng)域最新的綠色低碳知識(shí)和綠色低碳技術(shù)植入教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)地培養(yǎng)綠色低碳型技能人才。

（四）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程實(shí)踐體系的路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入課程思政的實(shí)踐體系，主要就是將綠色低碳發(fā)展理念納入學(xué)生的校園生活和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

一方面，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入學(xué)生的校園生活。首先，職業(yè)院校要為學(xué)生創(chuàng)建綠色低碳的校園生活環(huán)境，為學(xué)生提供綠色低碳的居住、學(xué)習(xí)、出行、衣食等方面的條件，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，促使學(xué)生在綠色低碳的環(huán)境中積極追求綠色低碳的生活。其次，職業(yè)院校要引導(dǎo)和支持學(xué)生在校園生活中貫徹綠色低碳發(fā)展的理念、創(chuàng)新綠色低碳的生活方式、養(yǎng)成綠色低碳的生活習(xí)慣。

另一方面，職業(yè)院校要將綠色低碳發(fā)展理念納入學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。首先，職業(yè)院校要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫徹綠色低碳發(fā)展的理念，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綠色低碳的知識(shí)和技術(shù)參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程成為綠色低碳的生產(chǎn)過程。其次，職業(yè)院校要在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)貫徹綠色低碳發(fā)展的理念，要求學(xué)生運(yùn)用綠色低碳的知識(shí)和技術(shù)參加社會(huì)生產(chǎn)，在綠色低碳的生產(chǎn)過程中提升綠色低碳素養(yǎng)。

（五）綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入專業(yè)課程師資體系的路徑

職業(yè)院校將綠色低碳型技能人才培養(yǎng)模式納入課程思政的師資體系，主要就是將其納入專業(yè)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)體系和專業(yè)能力體系。

一方面，職業(yè)院校要將綠色低碳素養(yǎng)納入專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)體系。首先，職業(yè)院校要在專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系中加入綠色低碳素養(yǎng)這一指標(biāo)，并在提升專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中加強(qiáng)綠色低碳素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。其次，職業(yè)院校要鼓勵(lì)和支持專業(yè)課教師在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中貫徹綠色低碳發(fā)展的理念，努力形成綠色低碳的生產(chǎn)生活方式，成為學(xué)生發(fā)展自身的綠色低碳素養(yǎng)、形成綠色生產(chǎn)生活方式的引領(lǐng)者和示范者。

另一方面，職業(yè)院校也要將綠色低碳教學(xué)理念納入專業(yè)課教師的專業(yè)能力體系。首先，職業(yè)院校要提升專業(yè)課教師的綠色低碳教學(xué)能力，將節(jié)約、循環(huán)、低碳、高效、健康等納入專業(yè)課教師教育教學(xué)的效能指標(biāo)，促使專業(yè)課教師具備綠色低碳的教學(xué)能力。其次，職業(yè)院校要建立綠色低碳的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教育資源、教學(xué)過程等方面力求綠色低碳，幫助專業(yè)課教師掌握和運(yùn)用綠色低碳的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑[J].教育研究，2020（9）.

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）