巧預(yù)設(shè)，妙生成

黃永福

摘 要： 課改的理念指導(dǎo)到課堂教學(xué)中就是要求實(shí)現(xiàn)“巧預(yù)設(shè)”與“妙生成”，通過二者的巧妙結(jié)合共同演繹課堂的精彩，從而煥發(fā)生命活力。本文分別從三方面闡述如何讓預(yù)設(shè)與生成能夠更好融合的對策，即：充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，為生成揚(yáng)帆出發(fā)；自主探究，不拘預(yù)設(shè)，為生成馳騁海洋；教學(xué)反思，為生成再度起航裝備。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 精彩生成

現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育，課改的理念指導(dǎo)到課堂教學(xué)中就是要求實(shí)現(xiàn)“巧預(yù)設(shè)”與“妙生成”，通過二者的巧妙結(jié)合共同演繹課堂的精彩，從而煥發(fā)生命活力。

課堂生成是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一個新理念，它是師生、生生在互動中，在相互交流、思想碰撞、感情感應(yīng)中滋生出來的，而預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。

課堂上的教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，再全面細(xì)致的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況，所以當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時候，筆者認(rèn)為執(zhí)教者應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩。

當(dāng)教學(xué)實(shí)踐回歸到理論總結(jié)，如何讓預(yù)設(shè)與生成更好地融合，尤其是面對出乎預(yù)料的“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)，如何做到精彩“生成”，從而到達(dá)共同演繹課堂精彩，筆者認(rèn)為可以利用以下幾個對策解決。

一、課前——充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，為生成揚(yáng)帆出發(fā)。

新課標(biāo)要求：預(yù)設(shè)能做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注個體差異，要求教師精心做好教學(xué)設(shè)計預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動參與、探究、創(chuàng)新留出時間和空間，促使課堂積極互動交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。所以，為了能有精彩生成，我們就要進(jìn)行全方位預(yù)設(shè)，爭取讓預(yù)設(shè)能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚。

首先是透視教材，包括研究課標(biāo)、教材地位、三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教師對教材知識理解越透徹，預(yù)設(shè)越豐富，完成生成教學(xué)的可能性就越大。

其次是預(yù)測學(xué)情，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，先預(yù)設(shè)如何使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點(diǎn)隨著教學(xué)活動的展開而推進(jìn)。在進(jìn)行教案設(shè)計時，教師應(yīng)該做到用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，能夠全面想學(xué)生所想和疑學(xué)生所疑，盡量簡化頭緒，使成效突出。

再次是預(yù)設(shè)問題，教師所提的問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，貼近學(xué)生引起思考。例如“角色置換”式，采用學(xué)生喜歡的“穿越”方式，讓學(xué)生分別扮演某些歷史人物或社會組織，“身臨其境”地表達(dá)自己的意見和感受，這種方式不但能直接地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而加深對歷史的理解，而且能在一種輕松的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。

二、課中——自主探究，不拘預(yù)設(shè)，為生成馳騁海洋。

在教學(xué)過程中，要充分開放教學(xué)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，做到不拘預(yù)設(shè)，從而最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

首先要做到尊重學(xué)生個性，這是課堂上教學(xué)生成的重要保障。當(dāng)教學(xué)過程中生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，第一要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。第二，即使預(yù)設(shè)再充分，也不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力和培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能做到迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中各種生成的信息，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。

其次善于捕捉課堂契機(jī)，是課堂中教學(xué)生成的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的“生成”信息，教師應(yīng)該獨(dú)具一雙慧眼——及時捕捉，敏銳把握，準(zhǔn)確判斷，恰當(dāng)反饋。對于有價值的“生成”可以及時改變課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)方向；對于有意義的獨(dú)特見解要讓全班學(xué)生共同分享；對于出乎預(yù)料的突發(fā)事件和情感的表達(dá)，創(chuàng)新的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既尊重獨(dú)特體驗，又可以形成共識。同時教師應(yīng)該獨(dú)具一顆慧心——靠教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧，還有平時的錘煉和積淀，隨機(jī)地調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)教案。

三、課后——教學(xué)反思，為生成再度起航裝備。

教學(xué)課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，對于實(shí)踐中“預(yù)設(shè)”出現(xiàn)的多種結(jié)果，教師課后應(yīng)該及時進(jìn)行反思，這樣可以為以后的“再預(yù)設(shè)”和“再生成”提供借鑒。

首先反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的。及時記錄下這節(jié)課哪些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的生成效率最高。記錄下成功經(jīng)驗，便于更好地運(yùn)用于今后的教學(xué)設(shè)計中。

其次反思敗筆之處——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”。找出問題，分析原因，想出對策，并記錄下來，避免今后再犯相同的錯誤。

再次反思教育機(jī)智——怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成”。面對出乎預(yù)料的預(yù)設(shè)，教師如果能發(fā)揮應(yīng)變機(jī)智，及時改變預(yù)設(shè)的框架，善于捕捉臨時生成中有價值的成分，并且整合到教學(xué)中，那么定能取得意想不到的效果。并且及時進(jìn)行反思，探知隱含在背后的理論依據(jù)，獲得規(guī)律性認(rèn)識，以便今后面臨“意外”時，能夠從容應(yīng)對。

最后反思再教設(shè)計——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”。實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。一節(jié)課下來，教師要及時反思得失，從中找到教學(xué)實(shí)際與“預(yù)設(shè)”之間的差距，并進(jìn)行必要的歸納總結(jié)與取舍，并考慮如果今后再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做更有效，對原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改備注。

綜上所述，我們可以清楚認(rèn)識到預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就指出：“用一生，備一節(jié)課。”課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表，教師因勢利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無限精彩。

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