大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)能力教育研究

楊 煜

（安慶師范學(xué)院，安徽 安慶246011）

大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)能力教育研究

楊 煜

（安慶師范學(xué)院，安徽 安慶246011）

作為兩大教育主體——學(xué)校和家庭在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活方面有著不可推卸的責(zé)任。只有學(xué)校和家庭共同合作，加強(qiáng)交流溝通，及時(shí)給予新生支持和引導(dǎo)，才能幫助他們更好地適應(yīng)新生活。

高校新生；適應(yīng)；家庭教育；學(xué)校教育

1 高校新生面臨的基本適應(yīng)問(wèn)題及原因

高校新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題基本包括三個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)適應(yīng)；二、環(huán)境適應(yīng)；三、心理適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，由于高等教育的教學(xué)內(nèi)容和方法與中學(xué)有較大差別，進(jìn)入大學(xué)后，從中學(xué)的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)速度較快，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，因此對(duì)于大部分從初等教育以來(lái)一直接受被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后會(huì)在自主式學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)上表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。此外，高校新生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上也存在適應(yīng)障礙。大部分學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考上大學(xué)，在完成這一目標(biāo)后，部分學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平不足，自認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后就萬(wàn)事大吉了，再加上高考后壓力驟然消失，完全放松身心，對(duì)生活和學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。

環(huán)境適應(yīng)方面，主要包括生活環(huán)境適應(yīng)和人際環(huán)境適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后生活環(huán)境有了很大的變化，大部分同學(xué)是第一次離開(kāi)父母來(lái)到陌生的環(huán)境生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、異地求學(xué)，衣食住行等方方面面都需要自己獨(dú)立安排，再加上地理環(huán)境的改變，語(yǔ)言文化和飲食上的差異，這對(duì)于從前一直依賴父母，在父母的庇護(hù)之下長(zhǎng)大的90后新生來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外在人際關(guān)系問(wèn)題上，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生是以相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入了準(zhǔn)社會(huì)群體的交際圈，由中學(xué)單一的學(xué)習(xí)型人際關(guān)系轉(zhuǎn)向大學(xué)多元的人際關(guān)系[1]，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、以及同其他社會(huì)人員直接的關(guān)系接踵而至，這種復(fù)雜的、多維的人際關(guān)系會(huì)給沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的新生帶來(lái)困惑和迷茫。

心理適應(yīng)方面，高校新生在入學(xué)前對(duì)大學(xué)生活都滿懷憧憬，但是真正進(jìn)入大學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗紝W(xué)校、所讀專業(yè)不是自己的首選而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生排斥、抵觸甚至是逃避的想法；有些學(xué)生在中學(xué)階段的成績(jī)很優(yōu)秀，但是進(jìn)入大學(xué)后由于各方面原因自己表現(xiàn)平平，從而產(chǎn)生一種心理落差；有些貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)上的差距而產(chǎn)生一種自卑感，自尊心強(qiáng)同時(shí)也很脆弱，不愿意融入集體生活，這些心理適應(yīng)上出現(xiàn)的問(wèn)題主要是由于新生自我認(rèn)知的失調(diào)導(dǎo)致，即學(xué)生內(nèi)心構(gòu)想的“我”和現(xiàn)實(shí)生活中的“我”出現(xiàn)較大差異時(shí)引起的自我認(rèn)知失衡，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)心沖突[2]，如果這種內(nèi)心沖突不能及時(shí)得到排解嚴(yán)重的將會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題和心理疾病。

2 家庭教育在新生適應(yīng)問(wèn)題上的作用

一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面共同構(gòu)成的，家庭教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在高校新生的適應(yīng)問(wèn)題上，家庭教育也有著舉足輕重的作用。這里的大學(xué)生家庭教育是指，作為教育資源的家長(zhǎng)，在子女就讀大學(xué)期間，積極配合學(xué)校立意未來(lái)，放眼社會(huì)，自覺(jué)不自覺(jué)地、有意識(shí)無(wú)意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行教育[3]。

那么，如何幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，家庭教育可以可從以下幾點(diǎn)著手：

（1）建立新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。在教育觀念上，要從單純的依靠學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校、社會(huì)配合，多維度地為孩子發(fā)展搭建平臺(tái)，積極承擔(dān)起教育子女的責(zé)任；在培養(yǎng)目標(biāo)上，大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，更是個(gè)人綜合素質(zhì)養(yǎng)成的階段，要從傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和實(shí)踐能力，授人以魚不如授人以漁，幫助子女學(xué)習(xí)并建立起屬于他們自己的學(xué)習(xí)、思維方式。

（2）提高家庭成員的自身素質(zhì)，言傳身教。父母是孩子最好的老師，父母的言傳身教的榜樣作用比任何說(shuō)教都要有用。家長(zhǎng)有意識(shí)地在學(xué)習(xí)、道德等方面給孩子做好榜樣，以身作則，言行合一，以實(shí)際行動(dòng)影響孩子。

（3）密切關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)，與子女保持和諧溝通。大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)階段一定會(huì)遇到這樣或那樣的困惑和迷茫，父母應(yīng)該積極主動(dòng)地了解他們的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種方式與他們保持聯(lián)系和溝通，傾聽(tīng)他們的苦悶，幫助他們排解不良情緒，引導(dǎo)其順利地渡過(guò)大學(xué)適應(yīng)階段。

（4）積極主動(dòng)與學(xué)校、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師溝通，及時(shí)掌握子女在校的情況，以便出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)配合學(xué)校幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

3 學(xué)校教育在新生適應(yīng)問(wèn)題上的作用

家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)、面臨種種困惑的新生來(lái)說(shuō)，能在學(xué)校接受到系統(tǒng)地、科學(xué)地、有計(jì)劃性地教育會(huì)十分受益。對(duì)此，在學(xué)校教育層面，大學(xué)新生適應(yīng)教育可以通過(guò)采取以下措施：

（1）明確新生適應(yīng)教育的內(nèi)容，不應(yīng)將適應(yīng)教育同入學(xué)教育、思想政治教育混為一談。依照傳統(tǒng)觀念，很多高校將新生入學(xué)適應(yīng)教育劃入到思想政治教育工作中，著重思政教育而較少地對(duì)大學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)、生活方式進(jìn)行指導(dǎo)。因此高校應(yīng)明將新生適應(yīng)教育的內(nèi)容涵蓋到思想政治、學(xué)習(xí)、生活、心理等方方面面，組織專業(yè)教師和學(xué)生工作相關(guān)老師開(kāi)展有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。同時(shí)，高校還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到適應(yīng)教育的延續(xù)性，不能僅僅只限于幾周的時(shí)間，至少應(yīng)持續(xù)整個(gè)大一階段，持續(xù)深入地、潛移默化地引導(dǎo)新生適應(yīng)與成長(zhǎng)。

（2）注重新生班級(jí)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和歸屬感。良好班集體的建立對(duì)新生早日適應(yīng)大學(xué)生活起著重要的作用，一個(gè)團(tuán)結(jié)、有愛(ài)、向上的班集體會(huì)給每一位成員帶來(lái)積極的影響，幫助他們更好地適應(yīng)集體生活。

（3）開(kāi)展心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注新生心理動(dòng)態(tài)，建立大學(xué)生心理檔案。心理輔導(dǎo)不僅能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展而且能有效地幫助解決新生適應(yīng)問(wèn)題，在具體操作上：一是在新生入學(xué)時(shí)通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)新生心理狀況進(jìn)行普查，建立心理檔案，并不斷通過(guò)觀察交流進(jìn)行檔案更新，為之后進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；二是要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)新生自我情緒管理能力，引導(dǎo)新生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)地、有效地方式應(yīng)對(duì)各種適應(yīng)問(wèn)題；三是針對(duì)各別存在適應(yīng)障礙、心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理咨詢，為他們提供科學(xué)的幫助和心理支持，以避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的情況。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通合作，形成合力幫助新生適應(yīng)新生活。使用各種現(xiàn)代化通訊手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，將新生的在校情況，包括存在的適應(yīng)問(wèn)題及時(shí)向家長(zhǎng)反饋；同時(shí)更應(yīng)該拓寬學(xué)校與家長(zhǎng)的交流平臺(tái)，使雙方能相互理解、換位思考，共同幫助、引導(dǎo)新生適應(yīng)新生活。

[1]高麗靜，李凡.大學(xué)新生適應(yīng)教育探析[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第4期.

[2]趙霞.大學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007年1月第4卷，第1期.

[3]葉立群.家庭教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2008.

Study on the education of environmental adaptation ability of University Freshmen

YANG Yu
(Anqing Teachers College,Anqing Anhui 246011)

As two subject of education,schools and families in the help students adapt to college life aspects have a heavy can not shirk its responsibility.Only in the school and in the family together,strengthen communication,timely give birth to support and guidance to help them better to adapt to a new life.

College freshmen; Adaptation; Family education; School education

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

楊煜（1988-），女，安徽安慶人，研究方向：世界史。