高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究

馮偉健

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究

馮偉健

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526020）

以互聯(lián)網(wǎng)+教育為背景，完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，構(gòu)建全新的人培養(yǎng)模式，以素質(zhì)教育為紐帶，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展。不斷促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系；改革

1 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系存在的問題

1.1 人才需求定位不準(zhǔn)確

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，高校院校沒有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際情況，全方位調(diào)查社會(huì)市場(chǎng)，做出詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，合理設(shè)置該專業(yè)的課程體系。隨著教學(xué)改革不斷深入，已設(shè)置的課程體系各方面存在的問題日益突顯，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，沒有形成自己的特色，不符合社會(huì)市場(chǎng)人才對(duì)人才的要求，理論與實(shí)踐脫離，不利于學(xué)生畢業(yè)后更好地走向工作崗位，展現(xiàn)自身的價(jià)值。

1.2 受到學(xué)科教育體系舊模式的制約

就人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，以傳統(tǒng)學(xué)科教育體系為主，“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象十分普遍。在教學(xué)過程中，教師過分注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)具有的連貫性、銜接性，沒有全方位把握社會(huì)市場(chǎng)在人才需求方面的動(dòng)態(tài)變化，不重視國(guó)際上計(jì)算機(jī)課程體系的優(yōu)化改革，計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的更新、研究，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力低下，無(wú)法滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，無(wú)法勝任相關(guān)的工作崗位。

1.3 “學(xué)科型”教育的課程體系

“學(xué)科型”教育注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性是其主要特點(diǎn)。但在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，主要采用的是“三段式”課程教學(xué)模式，即以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主。這種課程教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)、完整，忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重要性，沒有和社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展融合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力低下，無(wú)法把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解決生活中的實(shí)際問題。

1.4 “本科壓縮型”的課程內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，系統(tǒng)性、理論性、知識(shí)性是高校計(jì)算機(jī)課程體系的顯著特征，大都是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的壓縮版本。為此，課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒有深度，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不符合新時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，也沒有突顯自身辦學(xué)特色。同時(shí)，高校院校沒有以市場(chǎng)人才需求變化為媒介，合理安排理論與實(shí)踐課程，實(shí)踐課時(shí)極少，比例失衡，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離，無(wú)法為企業(yè)輸送更多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

2 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革

2.1 “移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，其衍生出多樣化的平臺(tái)，比如，微信、博客等，充分利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自身具有的特點(diǎn)，比如，方便快捷性、實(shí)時(shí)性。在此基礎(chǔ)上，以智能移動(dòng)設(shè)備為基點(diǎn)的 APP應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域中，發(fā)揮著不可替代的作用。在改革計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系過程中，互聯(lián)網(wǎng)逐漸被引入其中，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)形式，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”。以“計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)”課程為例，需要從不同角度入手，比如，專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)線，改革計(jì)算機(jī)課程體系。

（1）課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，以手機(jī)軟件開發(fā)為例，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，全面了解Android，Windows Phone等移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)，優(yōu)化調(diào)整已設(shè)置的課程體系，巧妙地把這些技術(shù)引入到專業(yè)課程教學(xué)中，比如，網(wǎng)站平面設(shè)計(jì)、Android系統(tǒng)應(yīng)用程序、游戲開發(fā)、JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握更多當(dāng)下社會(huì)市場(chǎng)需要的技能，要?jiǎng)h掉以往教學(xué)中那些過時(shí)的、不具應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，都設(shè)置一些和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)相關(guān)的課程，比如，核心理論課程、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)課程。需要注意的是，在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，一定要注意先后順序，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，把Android應(yīng)用開發(fā)等高難度課程放在語(yǔ)言類課程的后面，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些實(shí)踐性較強(qiáng)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生Android程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)等能力，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的綜合技能，更好地填補(bǔ)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)在這方面的人才空缺[1]。

（2）教學(xué)方法、教學(xué)考核。在教學(xué)過程中，高校院?？梢郧擅畹匾敫鞣N移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如，微信、微博，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行微信、微博等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，教師也可以充分利用多樣化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) APP平臺(tái)，比如，虛擬的課堂點(diǎn)名、虛擬平臺(tái)成績(jī)考核，構(gòu)建一種生態(tài)化的考核體系，取代傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我豢己诵问?，能夠幫助教師更好地了解班?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、心理特征等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，也能增進(jìn)彼此間的友誼，共同成長(zhǎng)。

2.2 “物聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革

就物聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，是建立在M2M概念基礎(chǔ)上的，感知層、傳輸層、應(yīng)用層是其核心組成元素。在引入高校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革中后，扮演著關(guān)鍵性角色。具體來(lái)說(shuō)，可以把高校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)一步細(xì)分，以“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”為基點(diǎn)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。教師可以根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)具有的特點(diǎn)，設(shè)置理論性質(zhì)較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論基礎(chǔ)課程，設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)計(jì)算嵌入系統(tǒng)等專業(yè)課程，還要設(shè)置具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)課程。在設(shè)置過程中，高校院?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn)，已有的實(shí)際情況，開展校企聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，比如，ISO物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)訂單生，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，為移動(dòng)智能設(shè)備運(yùn)營(yíng)等企業(yè)輸送更多專業(yè)化的人才[2]。

2.3 “云+端+教育”課程改革

就“云+端”來(lái)說(shuō)，屬于一種全新的理念，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，即“云計(jì)算+智能終端”。在改革高校院校計(jì)算機(jī)課程體系的時(shí)候，可以引入“云端、終端”，打造“云+端+教育”全新的課程體系，制定符合新課標(biāo)要求的課程規(guī)劃、課程教學(xué)方案。在此過程中，以云端、終端為紐帶，分別設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”為基點(diǎn)，可以在云端課程中加入相關(guān)的內(nèi)容。在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理”課程方面，可以把新時(shí)期不同類型智能設(shè)備的操作系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐融入到課程學(xué)習(xí)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，參與到智能設(shè)備系統(tǒng)研發(fā)中，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，成為社會(huì)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引入是非常必要的，能夠使高校院校意識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，結(jié)合自身實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式。

[1]周志華,張平艷.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究[J].通訊世界,2015,11:255.

[2]陳蘋.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)改革分析[J].江蘇科技信息,2015,18:23-26.

Study on the reform of computer major course system in Universities

FENG Wei-jian
(Zhaoqing Medical College,Zhaoqing Guangdong 526020)

To Internet plus education background,improve the computer professional course system,build a new mode of human culture,taking quality education as a link,focusing on the combination of theory and practice,constantly promote the development of Computer Science in Colleges and universities.

Internet plus; Computer major; Curriculum system; Reform

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

馮偉健（1985-），男，廣東肇慶人，研究方向：高等教育。