轉(zhuǎn)型時期高校教師培訓(xùn)課程改革研究

鄭宗武

（莆田學(xué)院，福建 莆田 351100）

轉(zhuǎn)型時期高校教師培訓(xùn)課程改革研究

鄭宗武

（莆田學(xué)院，福建 莆田 351100）

現(xiàn)有老師培訓(xùn)課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不專業(yè)、實踐教學(xué)內(nèi)容少等問題。為適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)課程體系改革，努力提高老師實踐能力，加大雙師型教師培養(yǎng)力度。

轉(zhuǎn)型；教師培訓(xùn)課程體系；改革

1 教師培訓(xùn)課程改革的相關(guān)背景分析

第一，地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方高師院校是我國教師培訓(xùn)發(fā)展的主體機(jī)構(gòu)，發(fā)展至今我國大多數(shù)的地方高師院校已經(jīng)發(fā)展成為了多科性、綜合性的高校。師范類學(xué)生在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢不再具備，即師范性減少。為此教師培訓(xùn)課程改革需要突出師范生的師范性。第二，教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革中的重要力量，對教育改革的成敗具有重要的影響。因此教師培訓(xùn)課程改革的方向標(biāo)應(yīng)該是基礎(chǔ)教育中教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。在國家層面，從上個世紀(jì)六十年代開始就加強(qiáng)了對教師專業(yè)化的培養(yǎng)，即實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化和個體的專業(yè)化?？梢?，教師專業(yè)化是教師培訓(xùn)課程發(fā)展的重要引領(lǐng)。[1]第三，基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)教師是教師培訓(xùn)改革發(fā)展的動力體現(xiàn)，教師師資的培養(yǎng)和發(fā)展需要最終經(jīng)過基礎(chǔ)教育的實踐檢驗，因此教師培訓(xùn)改革需要和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展內(nèi)容相結(jié)合?；A(chǔ)教育要求教師具備以下幾方面素質(zhì)：對學(xué)生學(xué)習(xí)富有愛心和責(zé)任性；具有正確的教育理念；掌握完備的知識結(jié)構(gòu)；具有全面的教育教學(xué)能力；具有良好的心理健康素質(zhì)。[2]

2 現(xiàn)階段教師培訓(xùn)課程設(shè)置存在的問題

第一，教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)。課程結(jié)構(gòu)是指不同課程門類在課程體系中的比例關(guān)系，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)科專業(yè)類課程多，教育類課程少；必修課多，選修課少；理論課多，實踐課少。第二，教師培訓(xùn)課程內(nèi)容中忽視了對教師培訓(xùn)實踐能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今的知識型社會，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的普遍認(rèn)知，社會的快速發(fā)展要求教師培訓(xùn)課程注重實踐能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)課程體系中，仍然采用的是對傳統(tǒng)知識型、系統(tǒng)性知識的教學(xué)，沒有注重實踐教育教學(xué)。

3 轉(zhuǎn)型視野下的教師培訓(xùn)課程建構(gòu)策略

3.1 積極調(diào)整教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系

第一，對通識課程內(nèi)容、學(xué)科課程內(nèi)容和教育課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。我國高師院校教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)要學(xué)習(xí)借鑒國外成功的課程體系結(jié)構(gòu)安排。比如美國課程體系在重視通識教育的基礎(chǔ)上提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展類課程比重，將通識課程內(nèi)容、學(xué)科課程內(nèi)容和教育課程內(nèi)容按照平均的比例分配?，F(xiàn)階段我國師范類教育課程中要提高教育課程所占的比例，在學(xué)科專業(yè)課方面要做到精益求精，通過教育專業(yè)課的教學(xué)提升教師培訓(xùn)專業(yè)的質(zhì)量。第二，加強(qiáng)通識知識和實踐知識的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和做人的結(jié)合，加強(qiáng)通識知識和體現(xiàn)個性的知識的結(jié)合，構(gòu)建平臺和模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。第三，實現(xiàn)課程的多樣化發(fā)展，加強(qiáng)對課程的精品化和專題化改革，建立必修課、選修課和教學(xué)實踐課三結(jié)合教師培訓(xùn)課程體系。

3.2 完善高等院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

（1）積極探索人才引進(jìn)、培養(yǎng)和適應(yīng)的機(jī)制與體制。首先，加強(qiáng)對應(yīng)用型教師隊伍人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。高師院校要鼓勵支持應(yīng)用型教師考取博士學(xué)位，對高層次的人才采用多種獎勵和輔助政策。其次，借助高師院校與中小學(xué)的“校--校合作”機(jī)制提升教師的課程設(shè)計和實施能力。利用中小學(xué)和社會資源加強(qiáng)對應(yīng)用型教師實訓(xùn)基地的建設(shè)，為地方應(yīng)用型本科高師院校教師課程建設(shè)能力的發(fā)展搭建平臺。最后，采用引聘結(jié)合政策完善應(yīng)用型本科教師隊伍建設(shè)。[3]

（2）加大對雙師型教師的培養(yǎng)。首先，制定有效的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識技能、理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。其次，實行高校青年教師下中小學(xué)開展教育教學(xué)實踐制度，提升雙師型教師的實踐能力。最后，積極引導(dǎo)教師參加中小學(xué)名師課程建設(shè)培訓(xùn)活動。

3.3 升師范生的職業(yè)能力素養(yǎng)

轉(zhuǎn)型背景下的教師培訓(xùn)課程改革重視對師范生教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師培訓(xùn)課程改革需要探索全程一貫的師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式。具體要求：第一，高校在師范生入學(xué)之初，聘請專門的教師對師范生的職業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。同時要編訂相關(guān)的學(xué)習(xí)手冊，對師范生的培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的匯總，對教師培訓(xùn)課程進(jìn)行介紹，對具體的實踐課程進(jìn)行安排。將這些手冊上的內(nèi)容作為師范生的行為規(guī)范準(zhǔn)則，指導(dǎo)他們四年的學(xué)習(xí)。第二，實現(xiàn)師范生專業(yè)化培養(yǎng)。在保持原有師范專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，對師范生加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，實施專業(yè)認(rèn)證考核制度。第三，高師院校要建立師范生的素質(zhì)檔案，在檔案內(nèi)部裝上學(xué)生的各種技能課程考核成績、實踐技能作品以及獲獎證書等。第四，加強(qiáng)對師范生職業(yè)技能課程建設(shè)，比如普通話訓(xùn)練、三筆字考核、教師口語、片段教學(xué)與說課、教師課件制作等課程的訓(xùn)練。

3.4 加強(qiáng)對實踐課程設(shè)置的比例

教師職業(yè)是一種實踐性強(qiáng)的職業(yè)，要求教師具有一定的實踐能力。為此在教師培訓(xùn)課程體系改革中要對實踐課程予以足夠重視。首先，加強(qiáng)對實踐基地的建設(shè)，形成高師院校、地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校三位一體的合作關(guān)系，將一次性的實習(xí)變?yōu)槿绦?、多次性的實?xí)。其次，規(guī)范教師實踐課程。將學(xué)校過往組織的具有實踐價值的活動納入到具體的教學(xué)計劃中，在實踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對教育動態(tài)的把握和了解。在實踐課程的開展中不斷提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可感。最后，將教育實踐課程和自主性課程進(jìn)行結(jié)合。

3.5 改革傳統(tǒng)的課程測評模式

新課程改革下的教師培訓(xùn)更加注重涉及到的新知識的內(nèi)容，即重視科學(xué)知識之外的程序性知識在學(xué)生總體過程中的作用，并積極肯定程序性知識在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的作用。因此教師培訓(xùn)課程測試評價的內(nèi)容和手段要對知識轉(zhuǎn)型背景下對教師培訓(xùn)提出的新要求進(jìn)行回應(yīng)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的測試和評價。對學(xué)生評估的方式從教育測量學(xué)角度上看，一般采用筆試的方式來對學(xué)生陳述性知識和顯著性知識的掌握情況進(jìn)行檢測，但是這種筆試檢測的方式不能測試評價學(xué)生對隱性知識和程序性知識的掌握情況。為此要教師培訓(xùn)課程改革中要綜合發(fā)展多樣化的考核方式。其中對于隱性的、程序性知識的考核和測試不能采用原有的量化的方式進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況進(jìn)行質(zhì)性評價和發(fā)展評價。

[1]紀(jì)麗蓮.困境與出路:轉(zhuǎn)型背景下的教師培訓(xùn)課程改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,12:39-43.

[2]李建軍.從教育實踐意蘊(yùn)的轉(zhuǎn)型看教師培訓(xùn)課程的改革[J].江蘇教育研究,2011,10:13-17.

[3]胡建華.高等教育轉(zhuǎn)型視野下的教師培訓(xùn)改革[J].教育發(fā)展研究,2008,19:16-20.

Research on the reform of Teachers' training course in the perspective of transformation

ZHENG Zong-wu
(Putian University,Putian Fujian 351100)

The existing teacher training curriculum system has some problems,such as unreasonable structure,the content is not professional,the practice teaching content is few and so on.In order to meet the needs of the transformation and development of colleges and universities,we should increase the reform of teacher training curriculum system,and strive to improve teachers' practical ability,and strengthen the training of teachers' training.

Transition; Teacher education curriculum system; Reform

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

鄭宗武（1966-），男，福建莆田人，講師，研究方向：教育理論。