高校思政課教學(xué)改革研究

王功名

（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

高校思政課教學(xué)改革研究

王功名

（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

在高校思政課改革過(guò)程中，我們不僅要繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，也要充分發(fā)揮慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，保障高校思政課教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。

慕課；思想政治教育；課程改革

就國(guó)內(nèi)高等教育而言，每一位大學(xué)生必須學(xué)習(xí)思想政治理論課，這既可以端正大學(xué)生的人生態(tài)度，又可以培養(yǎng)健全的人格。而面對(duì)新興的教學(xué)模式——慕課，高校的思政課教學(xué)要有所轉(zhuǎn)變。

1 “慕課”模式的基本概述

所謂的“慕課”指的是“大規(guī)模在線的網(wǎng)絡(luò)課程”Massive Open OnlineCourses，簡(jiǎn)稱MOOCs，直接譯為“慕課”。2008年，該名詞由兩位加拿大學(xué)者提出，三年后這一新的課程模式在美國(guó)悄然興起，極大的沖擊了高等院校的教育教學(xué)模式，并產(chǎn)生積極的影響。此后，包括我國(guó)在內(nèi)的全球各國(guó)高等院校對(duì)這種新的教育模式欣然接受。有專家甚至這樣認(rèn)為：出現(xiàn)于加拿大、興盛于美國(guó)的這股“慕課”風(fēng)潮，從根本上觸動(dòng)了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的模式，將會(huì)讓高等教育向更完善的方向發(fā)展，最終在全球各地形成全新的大學(xué)格局[1]。

2 “慕課”模式的優(yōu)勢(shì)與功能

2.1 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育

編寫(xiě)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含著因材施教的思想，然而目前高校還不具備因材施教的基礎(chǔ)，該思想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)高校一般是大班授課，對(duì)每名同學(xué)的實(shí)際情況教師無(wú)法全面的了解，無(wú)法開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。而“慕課”則是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，它立足于學(xué)生的實(shí)際情況：性格差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想政治課程特點(diǎn)等出臺(tái)不同的課程和講授的方法。慕課對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，系統(tǒng)可以全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果等，在全面了解學(xué)生的前提下，就可以實(shí)現(xiàn)因材施教或有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓思想教育的個(gè)性化成為現(xiàn)實(shí)。

2.2 實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)

“以學(xué)為中心”是國(guó)內(nèi)高等教育改革中始終強(qiáng)調(diào)的，然而這種思想在實(shí)施過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前“以教為中心”的教學(xué)模式仍是教學(xué)模式的主流，在思政課教學(xué)中老師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。慕課的教學(xué)方式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的選擇。課程的可選擇性結(jié)合自主學(xué)習(xí)性，二者相互促進(jìn)，相互影響，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。在慕課模式下，學(xué)生、興趣、課程三者形成有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈，在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要的作用[2]。

2.3 實(shí)現(xiàn)教育的即時(shí)性

國(guó)內(nèi)高校普遍使用安排課程的教學(xué)模式開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，學(xué)生按照課程的安排，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由固定的老師傳授知識(shí)。學(xué)生都想以自己的意愿來(lái)安排學(xué)習(xí)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)讓其成為可能：一般情況下慕課的教學(xué)錄像采用的是片段式，時(shí)長(zhǎng)介于8分鐘到12分鐘之間，其中摻雜相關(guān)測(cè)試，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，自主的進(jìn)行思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)的及時(shí)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3 高校思政課教學(xué)改革的具體途徑

3.1 強(qiáng)化個(gè)性需求，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

慕課的出現(xiàn)讓這種良性的學(xué)習(xí)模式成為可能，也給改革教學(xué)過(guò)程提供了依據(jù)，老師可以對(duì)慕課教學(xué)模式中的微課程充分的利用，在課前學(xué)生就可以完成聽(tīng)課的過(guò)程，課堂上更多的是開(kāi)展廣泛的交流，深入的分析知識(shí)點(diǎn)，以便于充分的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種先學(xué)后教的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的主動(dòng)性充分的發(fā)揮，更改變了老師主導(dǎo)課堂的地位，讓其成為課堂的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的教學(xué)。慕課最大的優(yōu)勢(shì)是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以廣泛的參與，老師和學(xué)生的交流更加頻繁、深入，并尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

要想走出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：其一，把慕課引入高校思政課之中。從事思政課的教師要充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教育邏輯，這才能更好的發(fā)揮慕課的實(shí)效性。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)流程和專題課程，在整體上串聯(lián)慕課會(huì)形成有機(jī)的知識(shí)鏈。學(xué)生以自己學(xué)習(xí)的情況、時(shí)間等來(lái)安排學(xué)習(xí)，同時(shí)可以反復(fù)的進(jìn)行播放，反復(fù)的學(xué)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)具有個(gè)人特色知識(shí)體系的形成。

其二，把小測(cè)試加入課程之中，慕課模式引入高等教育的思想政治教學(xué)之中，每過(guò)一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)和上階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試題，要想進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)就必須正確的解答這些題目。這樣的特點(diǎn)不僅可以簡(jiǎn)單地測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高度的注意力。高校思政教學(xué)中，可以和時(shí)事政治以及社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合在一起，設(shè)置開(kāi)放性的題目，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，有效的吸引學(xué)生的注意力。

其三，實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)解答”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受時(shí)間、空間等的限制，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)解答，老師只是按照課程的計(jì)劃來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，為了保障學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效落實(shí)，教師在課堂上很難及時(shí)的解答學(xué)生的疑問(wèn)。我們知道，高校開(kāi)設(shè)思想政治課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這樣的特點(diǎn)決定了其實(shí)時(shí)解答的重要性。在慕課模式下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的向教師提出自己的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)能夠及時(shí)的做出解答，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，讓高校思政課程授課模式趨于完善[4]。

3.3 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，注重教育互動(dòng)與資源開(kāi)放

如今，國(guó)內(nèi)高校普遍設(shè)置獨(dú)立的機(jī)構(gòu)、學(xué)院進(jìn)行思想政治教育，但某些具有特色專業(yè)的高校未重視思想政治教育，嚴(yán)重影響了思政的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者建議可以發(fā)揮慕課共享資源的功能，科學(xué)的培訓(xùn)從事思想政治課程教育的教師。慕課中的課程來(lái)自世界一流院校的名師，可以用于本校教師的培訓(xùn)。在慕課的幫助下，思想政治教師能夠?qū)W得最新的教學(xué)理念、方法，高校間的思政教師可以相互交流，有效的更新自身的教學(xué)理念，以便于更好的促進(jìn)高校思政教育改革。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為一種新出現(xiàn)的事物，慕課我們要謹(jǐn)慎的使用，切不可濫用。我們要用辯證的眼光看待這一新興事物，不僅看到其積極的一面也有對(duì)其局限性有所了解，科學(xué)并合理的對(duì)其進(jìn)行使用，讓其在高等院校思想政治課程改革中發(fā)揮最大的作用[5]。

[1]高地.“慕課”:高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2015(03).

[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2014(02).

[3]焦建利.從開(kāi)放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012(10).

[4]井陽(yáng)軍.青少年理解和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑探析[J].青少年研究(山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)).2014(06).

[5]曹占偉.以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng) 切實(shí)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2010(32).

Research on the teaching reform of Ideological and political course in Colleges

WANG Gong-ming
(Sanya College,Sanya Hainan 572022)

In the course of Ideological and political reform in Colleges and universities,we should not only inherit the essence of traditional teaching methods,also give full play to the advantages of Mu class teaching mode,guarantee the teaching of Ideological and political course in Colleges and universities to take the road of sustainable development.

Mu class; Ideological and political education; Curriculum reform

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

王功名（1969-），男，黑龍江大慶人，教授，研究方向：馬克思主義理論及思想政治教育。