《變電運行》一體化課程學生學習質(zhì)量評價方法的探索

長沙電力職業(yè)技術學院 舒 輝

《變電運行》一體化課程學生學習質(zhì)量評價方法的探索

長沙電力職業(yè)技術學院 舒 輝

本文介紹了《變電運行》一體化課程學生學習質(zhì)量評價方法，總結(jié)了該評價方法的優(yōu)點和不足，對理實一體化課程學生質(zhì)量評價有一定借鑒作用。

變電運行；一體化課程；學習質(zhì)量；評價

《變電運行》課程是高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一，近年來長沙電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)對《變電運行》課程教學進行了改革。在原有理論教學的基礎上，采用理實一體化教學，以工作項目導向，以工作任務驅(qū)動，通過模擬實際工作項目來實施教學，學生通過查詢資料，完成項目中所布置任務，在完成任務的過程中學習理論實踐知識。學生學習質(zhì)量評價作為課程建設的重要環(huán)節(jié)，具有的導向與教育作用，對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。隨著改革的不斷深入，原有的考核標準已不能滿足課程改革的需要，因此，《變電運行》課程組老師改革了學生學習質(zhì)量的評價方法。

一、《變電運行》一體化課程學生學習質(zhì)量評價方案

《變電運行》課程采用過程考核+終結(jié)性考核，所占權(quán)重分別為70%和30%。表1為該課程考核的內(nèi)容及權(quán)重分配表。每一個項目選取有若干個考核學習任務，每一任務有具體的考核標準，包括評價點及占項目分值比、評價方式、評價等級標準，評價點包括7個方面：1.咨詢（5%）；2.作業(yè)卡的編制（20%）；3.現(xiàn)場準備工作（10%）；4.操作實施（25%）；5.作業(yè)卡（10%）；6.勞動紀律（5%）；7. 團結(jié)協(xié)作精神（10%）。每一個評價點都有詳細的評價標準。評價方式為自評+教師評價，其中自評占30%，教師評價占70%。評價結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。過程考核評價有相關的記錄，將學生的素質(zhì)能力、知識能力、行為能力全部納入考核范疇。終結(jié)性考核采取60分鐘筆試形式，題型為簡答題和綜合題。

根據(jù)該課程的性質(zhì)，任務一般為兩人一組來完成。任務中大部分為技能類的任務，其實施部分考核借鑒職業(yè)資格鑒定標準模式，主要關注學生在任務實施的每個細節(jié)是否嚴格按照職業(yè)技能標準化作業(yè)流程進行，是否達到了熟練技能的要求，從而全面、真實、客觀地反應學生知識、技能掌握的水平。

表1 《變電運行》一體化課程考核評價方

二、《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價實施的效果

1.《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考核評價目標明確，考核方案具體細致，能更加全面地考核學生的能力和素質(zhì)。

原來的《變電運行》課程采取理論+實訓的模式，學生評價這一部分主要由理論期末試卷成績和實訓成績組成，無論是理論試題還是實訓技能試題，都無法全面地評價學生的知識和技能，更無法考核知識和技能的遷衍，也不能考核學生的其他重要素質(zhì)。改革后的評價方式通過學生在仿真機上完成項目任務過程中的表現(xiàn)及工作結(jié)果，能考核學生變電設備巡視與維護、倒閘操作、事故處理的專業(yè)能力，獲取信息資料，分析解決問題的方法步和驟等的方法能力，口頭及書面語言表達、與人交往合作、遵守規(guī)章秩序等社會能力；通過終結(jié)性考核，考核到學生對知識的掌握程度及對知識的遷衍能力。

2.《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價使學生學習和教師教學更有針對性、更有效率

原來采用期末考試成績?yōu)橹鲄⒖计綍r測評成績評定學生的學習能力和學習質(zhì)量。這種方式的考核，基本上是期末考試的成績決定學生學習的結(jié)果。直到學期結(jié)束，教師才能得到相關教學的反饋意見。這個成績既不能完全正確、全面地反映出學生在課程各個學習階段的學習情況，也不能使教師根據(jù)各個學習階段學生學習狀態(tài)的不同，及時調(diào)整教學方式，達到學和教更有針對性、更有效率。理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價注重過程評價，評價主體多元，讓教師及時掌握各個學生在不同的學習階段對課程的了解程度和學習狀態(tài)。

3.《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合能力

理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價不單純考核知識的掌握程度，而是通過任務的完成過程和結(jié)果來考核學生。在任務完成過程中，學生靠死記硬背不行，靈活運用知識技能的能力得到提高。任務的安排從易到難、從簡到繁，學生在逐個完成任務后自信心逐漸提升，學習興趣變濃。分組合作的學習形式促使學生互相之間積極配合、互動，增強了學生的責任感，培養(yǎng)了團隊合作精神，也增強了學生多角度、多渠道獲得信息的能力，有利于促進學生發(fā)展完善自我，將學生評價變成了主動參與、自我反思、自我教育的過程。總的來說，《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)評價方式評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單調(diào)、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機不夠及時的缺點，在教學中起到了積極的作用。

三、《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價實施過程中存在的不足

1.學生小組合作的作用沒有得到充分的體現(xiàn)

《變電運行》理實一體化課程的學習和考核都在一體化教室進行，一體化教室的仿真機工位充足，幾乎每位學生都有工位，每一個任務的操作實施學生都可以獨立完成，這讓每位學生都有動手實踐的機會，這是優(yōu)點。但在任務的操作實施過程中，這也導致學生合作較少，對崗位不同角色職能區(qū)別認識不充分。

2.學生自評不夠客觀，自評結(jié)果可信度不高

由于缺乏有效的監(jiān)督，學生對自己完成任務的評價分往往很高，與老師的評價有較大差距，導致自評結(jié)果可信度不高。

3.理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價對少數(shù)學習基礎差的同學作用有限

理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價方式提高了大多數(shù)同學的學習效果，但對少數(shù)學習底子薄、學習習慣差的同學作用有限。究其原因是考核的等級標準統(tǒng)一，學習基礎差的同學難以取得好的成績，學習興趣和主動性沒有充分調(diào)動起來。

四、《變電運行》理實一體化課程學生學習質(zhì)量評價實施過程中的建議

針對學生在操作實施中小組合作不夠的問題，在考核中指定學生承擔不同的崗位角色任務，考核學生對崗位不同角色職能區(qū)別的認識程度。針對學生自評不夠客觀的現(xiàn)象，可將學生工作成果、自評打分結(jié)果進行展示和互評，評選最優(yōu)工作成果，這樣可以起到一定的監(jiān)督和激勵作用，促使學生客觀評價自己和他人。對于少數(shù)學習基礎差的同學，在學生分組過程中注意搭配，在工作任務輕時，基礎較差的同學分在一個組，輪流充當值長的角色，獲得成功完成任務的體驗，激發(fā)學習興趣，在工作任務重時，基礎較差的同學和學習成績好的同學分在同一組，充當負值的角色，評價標準可以適當降低。在完成工作的任務中，教師關注基礎較差的同學的表現(xiàn)，及時對其進行鼓勵和指導，激發(fā)其學習熱情。不管是對學生學習質(zhì)量評價的哪一點改進，都需要教師開動腦筋，辛苦付出。要發(fā)揮評價的教育、導向、激勵作用，探索可操作性強、效果好的評價方式是我們一直要思考和實踐的問題。

舒輝（1976—），女，碩士，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化、高職教育。