創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練

林愛(ài)娣

（舟山市定海小學(xué)，浙江 舟山 316000）

王榮生教授在其專(zhuān)著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中指出，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造的，他在論述語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特征時(shí)還說(shuō)，它“既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生”，“教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者”。而《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》也指出：閱讀教學(xué)“要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文或離開(kāi)課文搞孤立的語(yǔ)言訓(xùn)練”。于是，我們不禁要思考，這是否意味著語(yǔ)文教師可以對(duì)以課文內(nèi)容在不脫離文本的前提下進(jìn)行拓展，創(chuàng)生出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用表達(dá)能力呢？那么教師又該如何創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，作出以下思考。

一、互換角色，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

文本是教學(xué)的憑借。語(yǔ)文教科書(shū)中的一篇篇課文,本身就是一個(gè)敞開(kāi)的文本，我們可以突破時(shí)間和空間的距離，打破年齡和階層的區(qū)別，不但與作者進(jìn)行精神上的交流，還可以與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，由此創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，在情感蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力。

任何一篇課文都有作者所想表達(dá)的一種意愿或是一種思想。在依托文本的基礎(chǔ)上，我們與文章的作者對(duì)話，與文本中的人物對(duì)話，這些創(chuàng)生性的教學(xué)內(nèi)容，入情入心，促進(jìn)了學(xué)生由衷的表達(dá)。

《桂花雨》是臺(tái)灣女作家琦君的思想之作，在教學(xué)中我校一教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“感受花雨，體會(huì)思鄉(xiāng)”的環(huán)節(jié)。

（1）在我的記憶中，什么事才是大事？指名朗讀第三自然段。

（2）你體會(huì)到了什么？哪個(gè)句子最讓你有這種感覺(jué)？

出示句子：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

（3）此刻，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

（4）作者搖啊搖，搖出了什么？

（5）這一幕永遠(yuǎn)地留在了作者的記憶中。隨著世事地變遷，琦君12歲那年，全家搬到了杭州，32歲時(shí)又移居臺(tái)灣，59歲時(shí)又去了美國(guó)。童年漸漸遠(yuǎn)去，與家鄉(xiāng)的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，桂花雨就成了一份回憶。于是，在這美好的中秋佳節(jié)，她又想起了———（引讀出示的句子）“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

（6）除了這些，作者還會(huì)想起什么？

（7）句式訓(xùn)練：用作者母親說(shuō)的話的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的心里話。

出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

這里的___再___，也比不上___；

這里的___再___，也比不上___；

這里的___再___，也比不上___。

（8）出示《煙愁》后記中一段話作為小結(jié)。

在這一部分的教學(xué)中，教師從解讀文本句子入手，引導(dǎo)學(xué)生換位進(jìn)入作者的內(nèi)心，創(chuàng)生了許多教學(xué)內(nèi)容，在欣賞桂花雨的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，而且讓學(xué)生采用了類(lèi)似于文中作者母親說(shuō)話的句式，把作者的內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行了一次有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。其實(shí)文本中有作者濃彩重墨所描寫(xiě)的人物，也有一筆而過(guò)的，我們可以分析文中人物內(nèi)心世界展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)生性的教學(xué)內(nèi)容不但有助于理解課文內(nèi)容，而且有助于讀懂作者所蘊(yùn)涵的意愿。

二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

崔巒老師在《小學(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)刊號(hào)《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議》一文中也指出：“閱讀教學(xué)是干什么的？就是要憑借文本的語(yǔ)言著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力……”我們語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)生性教學(xué)內(nèi)容，不但應(yīng)該是指向引導(dǎo)學(xué)生理解的，更應(yīng)該是為了學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的，也就是說(shuō)它更應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境、提供表達(dá)內(nèi)容的。

例如，我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在教學(xué)了小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用后，又創(chuàng)設(shè)了一讓學(xué)生坐小艇游覽威尼斯的情境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

師：這么奇特的小艇，技術(shù)這么高超的船夫，這么美的城市，你也一定想坐著小艇去逛逛吧？來(lái)，××同學(xué)你是我們班朗讀最好的，請(qǐng)你來(lái)讀課文。

那么同學(xué)們，讓我們聽(tīng)著××同學(xué)的朗讀，看著畫(huà)面，坐上其中的一艘小艇，去盡情體驗(yàn)水城威尼斯的獨(dú)特魅力吧?。úシ乓曨l，一生讀課文）

師：坐了一回小艇，游覽了一番威尼斯，能說(shuō)說(shuō)你心中的感受嗎？

（生講感受）

在學(xué)生進(jìn)行了一番抒發(fā)后，師：那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)出心中的感受，就用老師的這句話作為開(kāi)頭：（出示）今天，我來(lái)到了威尼斯，坐上了威尼斯特有的小艇。（%%%%），威尼斯小艇帶給了我別樣的情趣！

師：不一樣的威尼斯，不一樣的小艇，帶給了我們不一樣的感受，讓我們?cè)賮?lái)讀讀作者馬克·吐溫的感受——齊讀：我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋，我們打開(kāi)窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣。

在上例中，通過(guò)對(duì)全文的閱讀理解之后，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)生出較多的教學(xué)內(nèi)容：利用多媒體課件的播放，仿佛把學(xué)生置入威尼斯小艇之中游覽這座世界聞名的水城，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)作為游客的內(nèi)心感受，在學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，又給了學(xué)生可參照的語(yǔ)言方式，把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。不難看出，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，依托課文對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工、改造，可豐富感受，深化理解，最終達(dá)到增強(qiáng)表達(dá)能力的效果。

三、想象補(bǔ)白，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

利用文本的留白部分，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)取得令人意想不到的效果。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表面的文字讀出文字背后的東西，通過(guò)創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解表達(dá)。

在《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文中有這樣一句話：“從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么?！边@也可以理解為文章的一處留白，于是就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)衣衫襤褸的中國(guó)婦女的內(nèi)心，走入圍觀中國(guó)人的內(nèi)心，走進(jìn)得意揚(yáng)揚(yáng)的肇事洋人的內(nèi)心，接著引入一段“華人與狗不得入內(nèi)”的文字材料，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到了洋人囂張跋扈，中國(guó)人敢怒不敢言的恥辱，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“中華不振”的含義的同時(shí)，又“砸”下一份有關(guān)包身工的資料，這時(shí)學(xué)生義憤填膺，由此學(xué)生的表達(dá)情緒達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出了一種表達(dá)的欲望，再借以一種沉重的語(yǔ)調(diào)敘述：“租界的那一幕銘刻在我們心中，同時(shí)也銘刻在周恩來(lái)的心中。從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)心潮澎湃，內(nèi)心久久不能平靜。請(qǐng)大家抒寫(xiě)下他內(nèi)心獨(dú)白！”至此對(duì)于周恩來(lái)內(nèi)心情感的表達(dá)也就水到渠成了，學(xué)生依托“從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)陷入了沉思：（%%%%）”語(yǔ)段練寫(xiě)，寫(xiě)下了一段又一段的內(nèi)心獨(dú)白。

在引導(dǎo)學(xué)生感受中華不振的含義時(shí)，其實(shí)也不僅僅停留在對(duì)這個(gè)詞的字面理解，而是抓住了中國(guó)婦女的“哭訴”，肇事洋人的“得意揚(yáng)揚(yáng)”，巡警的“訓(xùn)斥”，通過(guò)這些詞語(yǔ)，“補(bǔ)白”詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)智慧，又使學(xué)生自身的情感體驗(yàn)、價(jià)值倫理等與文本的語(yǔ)境產(chǎn)生了連接、契合，在潛意識(shí)中得到了浸潤(rùn)與涵養(yǎng)，這些對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力都不無(wú)裨益。

四、重組教材，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“從教的方面講，主要指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)的種種材料，它既包括教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改變乃至增刪、更換”。（王榮生）對(duì)于課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)教師合理的教學(xué)化處理之后，才是合適的教學(xué)內(nèi)容，而重組教材也是教師處理教材的形式之一。在教師處理教材的時(shí)候，往往會(huì)創(chuàng)生出新的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借此進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

再以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，第一課時(shí)主要集中教學(xué)課文的第一自然段至第四自然段，在教學(xué)的過(guò)程中我對(duì)教材進(jìn)行了處理，打亂了作者的行文順序，它在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的先后順序不再依從作者的行文需要，而依從于我教學(xué)的需要，按照教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了“重組”，我把課文的第一段安排在揭示課題前出示，加深對(duì)水城威尼斯的印象，然后教學(xué)了課文第二自然段小艇的樣子和第四自然段船夫的駕駛技術(shù)部分，再回過(guò)頭來(lái)體會(huì)作者馬克·吐溫所說(shuō)的坐在小艇里的情趣。以第三自然段的內(nèi)容來(lái)結(jié)課，既是對(duì)第一課時(shí)的總結(jié)，又延伸了下一課時(shí)對(duì)小艇作用的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菍⑹切⊥Ыo我們的另一番情趣了。這一順序的安排，其實(shí)不單單是我教學(xué)的需要，也隱含了一條情感的線索，跟隨作者的感受，也融入學(xué)生情感發(fā)展的需要。在這一過(guò)程中創(chuàng)生了許多教學(xué)內(nèi)容，比如課外文字材料和影像資料的引進(jìn)等，其中對(duì)“操縱自如”的理解比較成功，這也是對(duì)這一課時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行重組需要著重突出的一部分，因此在教學(xué)中我從船與人的不同角度對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)：

（1）你認(rèn)為怎樣駕駛船才能稱(chēng)得上操縱自如？（船的角度講）

（2）這樣的操縱自如我們從船夫的臉上也能夠看出來(lái)，我們想象當(dāng)時(shí)船夫的臉上會(huì)是怎樣的表情，心里又會(huì)想些什么呢？（從人的角度講）

（3）你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)嗎？有能力的同學(xué)也可以多說(shuō)幾句。

當(dāng)我們高聲尖叫，船夫卻（）；當(dāng)我們嚇得蒙住眼睛的時(shí)候，船夫卻（）；當(dāng)（）時(shí)，船夫卻（）。

“運(yùn)用表達(dá)能力”是“語(yǔ)文能力”的核心要素（潘新和）。這些教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生也是為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，即是“培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。實(shí)踐證明，這些創(chuàng)生性?xún)?nèi)容的教學(xué)，不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了課文語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用，其目標(biāo)直接指向?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，可謂一箭雙雕。

［1］范國(guó)強(qiáng).如何將“課文內(nèi)容”處理為“教學(xué)內(nèi)容”.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009，12.

［2］浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議，2009.