中職?！峨姽る娮蛹夹g(shù)與技能》微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

周紅麗

（江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校，214443）

中職?！峨姽る娮蛹夹g(shù)與技能》微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

周紅麗

（江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校，214443）

在互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以微課為代表的新式教學(xué)理念和教學(xué)模式引領(lǐng)了職業(yè)教育信息化教學(xué)的發(fā)展，為當(dāng)今的中職課堂教學(xué)帶來(lái)了曙光。而評(píng)價(jià)微課質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于其教學(xué)設(shè)計(jì)，文章探討了中職《電工電子技術(shù)與技能》課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

中職；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的出現(xiàn)為當(dāng)今的中職課堂教學(xué)帶來(lái)了曙光，針對(duì)當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，微課成為讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。但微課質(zhì)量的高低，不在于技術(shù)手段多炫多酷，而在于教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于教師單邊教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，考慮學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性與片段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化。筆者以中職校《電工電子技術(shù)與技能》課程為例通過(guò)幾個(gè)微課的制作及應(yīng)用反饋，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮。

1　教學(xué)主題的確立小而精

首先，主題上的“小”是微課最為突出的特征。一個(gè)微課通常只針對(duì)一個(gè)主題，一個(gè)中心，或一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵趲追昼姷臅r(shí)間內(nèi)，只有這些最小的知識(shí)點(diǎn)才能被講解透徹，也才能對(duì)學(xué)生起到鞏固基礎(chǔ)、加深理解的作用；其次，不是所有的主題內(nèi)容都適合用微課的形式呈現(xiàn)，微課主題應(yīng)該選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，必須是依靠教師的講解學(xué)生才能理解的內(nèi)容。內(nèi)容太深，微課講不透徹；內(nèi)容太淺，沒(méi)有在線學(xué)習(xí)的必要。因此，在《電工電子技術(shù)與技能》這門(mén)課程中我選取了這幾個(gè)主題：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐返墓收吓懦?，電位和四人搶答器的工作原理。這些課題是教材中的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。但這些知識(shí)點(diǎn)都存在枯燥、抽象、深?yuàn)W等特點(diǎn)，僅靠課堂講解演示學(xué)生不一定能透徹地理解，通過(guò)制作微課，能使枯燥的知識(shí)有趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化，減小教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記。

2　教學(xué)策略的設(shè)計(jì)巧而新

教學(xué)策略主要研究課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的活動(dòng)方法、教學(xué)的形式、教學(xué)活動(dòng)實(shí)效對(duì)策等問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問(wèn)題。對(duì)于前者，教師應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究式教學(xué)等現(xiàn)代職業(yè)教育思想和教學(xué)理念，巧妙合理地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，使之形成一個(gè)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，以求得最大的效益。對(duì)于后者，就是如何有效地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞給在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，這就要求微課在制作時(shí)既要考慮到視頻畫(huà)面中的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式有沒(méi)有把知識(shí)清晰形象地表達(dá)出來(lái)？一些關(guān)鍵性的信息有沒(méi)有突出體現(xiàn)？還要考慮知識(shí)的組織形式、內(nèi)在聯(lián)系和展示方式能不能幫助觀看者正確地重構(gòu)、理解和應(yīng)用這些知識(shí)，一個(gè)好的微課必然能引起學(xué)生深度思考，而不僅僅限于記憶和理解知識(shí)。

3　教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而全

微課是課堂教學(xué)的濃縮再現(xiàn)，其過(guò)程簡(jiǎn)潔而完整，整體時(shí)間約為10分鐘左右。在這簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，要完成課題引入、內(nèi)容講解、總結(jié)收尾等過(guò)程，必須要節(jié)奏適宜、不拖泥帶水。

3.1課題引入快速。可以以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，或以一道問(wèn)題求解、一段懸念入手，讓觀者迅速產(chǎn)生興趣、了解所授知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。例如我在微課“單相橋式整流電路的故障排除”的課題引入就創(chuàng)設(shè)了情境：學(xué)生用示波器觀測(cè)電路的輸出波形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)故障電路板，啟發(fā)觀看者思考：如何分析排除電路故障？就此展開(kāi)電路故障分析排除的方法過(guò)程，引領(lǐng)觀者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.2內(nèi)容講解清晰精簡(jiǎn)。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要求、教學(xué)目標(biāo)、微課類(lèi)型特點(diǎn)展開(kāi)主題講解。講解時(shí)主線明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，觀者不產(chǎn)生新的疑問(wèn)。講解形式多樣，可以用問(wèn)題啟發(fā)式、案例講解式、正反對(duì)比等技巧，吸引學(xué)生保持注意力。還以微課“單相橋式整流電路的故障排除”為例，我采用了案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法授課，讓學(xué)生輕松掌握幾種常見(jiàn)的典型故障的原因分析及排故方法，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操練發(fā)現(xiàn)故障、分析原因、排除故障的過(guò)程讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)單相橋式整流電路的故障排除。

3.3總結(jié)收尾快捷。總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查漏補(bǔ)缺、加深記憶，也給學(xué)生一定的時(shí)間吸收新知識(shí)，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。我在微課“單相橋式整流電路的故障排除”的總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生實(shí)操練習(xí)，檢驗(yàn)其技能掌握情況，讓學(xué)生擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)加深記憶，讓觀者有身臨其境之感。并總結(jié)了“一觀測(cè)二分析三排除”的三步走故障排除策略，清晰明了，再一次理清了故障排除方法。

3.4作業(yè)布置合理。作業(yè)布置可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，將內(nèi)容講解和總結(jié)過(guò)程中不能完全消化的部分再次加工和認(rèn)知。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生的作業(yè)檢查、講解、答疑過(guò)程均可以延續(xù)。

學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)主題的確立、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是相互聯(lián)系、相互影響的，通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將能制作成一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化程度的數(shù)字化教學(xué)資源。充滿時(shí)代氣息的微課，使老師和學(xué)生得以突破固有的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、合作交流、專業(yè)成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)真正擁有了實(shí)施的空間和實(shí)現(xiàn)的可能，令學(xué)習(xí)這件事有了不同的意趣。但真正發(fā)揮作用的又不是微課，而是通過(guò)微課所傳授的內(nèi)容、所設(shè)計(jì)的形式、所應(yīng)用的方式以及所啟迪的智慧。它把技術(shù)、教育和時(shí)代聯(lián)結(jié)起來(lái)，要讓它真正發(fā)揮效用，還需課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革和教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念的更新。

［1］馮銳.職業(yè)教育的微課設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新［J］.江蘇教育（職業(yè)教育），2015（10）：13-16.

［2］李本友，呂維智。微課的理論與制作技巧［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

［3］劉萬(wàn)輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2015.

周紅麗，女，198212，籍貫江蘇如皋，漢族，職稱講師，學(xué)歷本科，專業(yè) 電子信息工程，研究方向：電子電工技術(shù)。

Study on the vocational school "electrical and electronic technology and skills" micro teaching design

Zhou Hongli
（Jiangyin Nanhua vocational school，214443）

In the rapid development of the Internet as the carrier of information technology today，the micro class as the representative of the new teaching idea and teaching mode to guide the development of occupation education information teaching，brings the dawn for the classroom teaching of secondary vocational education. The key to evaluating the quality of micro lesson lies in its teaching design.The paper discusses the design of the micro teaching in the course of electrical and electronic technology and skills.

secondary vocational school；micro lesson；teaching design