基于創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式探索

南寧學(xué)院信息工程學(xué)院　盧志翔　陳積常

基于創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式探索

南寧學(xué)院信息工程學(xué)院盧志翔陳積常

通過創(chuàng)新思維和項(xiàng)目驅(qū)動相結(jié)合的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，置換原來的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)模式。從創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，重點(diǎn)從教學(xué)項(xiàng)目的來源、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行闡述，進(jìn)而深入探索創(chuàng)新思維的下的教學(xué)模式改革。

創(chuàng)新思維；項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)模式改革

近年來，國家大力引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)一定數(shù)量的應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。而目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)體系中，缺乏對知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，基本處于封閉的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動，具體體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)離社會工程應(yīng)用，脫離產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)過程與社會需求不相符的現(xiàn)象存在。在這種封閉式的教學(xué)模式中，學(xué)生缺少專業(yè)特色，缺乏實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練和專業(yè)創(chuàng)造性，從而造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力上存在一定的缺陷，與專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用想脫離，不能滿足用人單位或者社會的需求。在教育體系中引入創(chuàng)新思維及項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是其中一種方式，特別是在應(yīng)用型高校中，它能較好地在專業(yè)的創(chuàng)造性和應(yīng)用技術(shù)方面讓學(xué)生與實(shí)際項(xiàng)目相對接。

1 創(chuàng)新對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

對于創(chuàng)造型社會的知識經(jīng)濟(jì)時代而言，應(yīng)用型高等教育不進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不使用創(chuàng)新性的教育方式去置換填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，將無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無從在專業(yè)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)不出在專業(yè)上有獨(dú)特見解的學(xué)生，更培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

《中國工程教育改革與發(fā)展咨詢報告》中曾經(jīng)指出，高等院校中的工程訓(xùn)練和跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)已被大大削減，這導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、綜合能力及解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力大大下降。這與國家提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求不相符。因此，創(chuàng)新思維對學(xué)生能力的培養(yǎng)其意義在于：通過創(chuàng)新性思維，在實(shí)際項(xiàng)目的驅(qū)動教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新的專業(yè)能力。

2 創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式可行性

2.1教學(xué)項(xiàng)目的來源

在創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)課堂中，項(xiàng)目的選取至關(guān)重要，除了具有專業(yè)上的可操作性，項(xiàng)目的創(chuàng)新性一樣必不可少。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，就要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識在項(xiàng)目的開發(fā)中不斷挖掘出具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值等的新思維、新技術(shù)、新方法以及新發(fā)明等能力。在課程置入創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生走向社會在未來職業(yè)生涯中獲得競爭能力的源動力。

教學(xué)項(xiàng)目的來源采用真項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，杜絕假項(xiàng)目或者虛項(xiàng)目。以南寧學(xué)院信息工程學(xué)院為例，所有的教學(xué)項(xiàng)目均來自校企合作的中興通訊股份有限公司的項(xiàng)目或者子項(xiàng)目。當(dāng)然，項(xiàng)目的選取要便于教學(xué)，只有通過真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力與創(chuàng)新性，同時項(xiàng)目本身是實(shí)際投入使用的項(xiàng)目或子項(xiàng)目，又培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的流程思維和框架思維。

2.2創(chuàng)建相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

為便于創(chuàng)新教學(xué)思維較好地融入項(xiàng)目教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目方向的指導(dǎo)老師。把項(xiàng)目、指導(dǎo)老師與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮出項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和教師的教學(xué)效果。才能使得創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為教師創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新教育的平臺。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是課堂項(xiàng)目教學(xué)的有效延伸和擴(kuò)展，也可以吸納學(xué)生的項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行自我管理、自主創(chuàng)新及老師協(xié)助指導(dǎo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的第二課堂的作用。

2.3項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種組織形式，是區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)用型本科項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中，引入項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的模式，一般可以在大學(xué)三年級進(jìn)行，主要考慮到大一、大二階段的學(xué)生是打?qū)I(yè)基礎(chǔ)的階段。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和專業(yè)知識面。大三進(jìn)行入專業(yè)技能課的教學(xué)，學(xué)生又具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式帶動技能的學(xué)習(xí)。此時可以從學(xué)生中組建項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時，從中興通訊股份有限公司真正項(xiàng)目中凝練出來的子項(xiàng)目或者項(xiàng)目，具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性。而且大三學(xué)生已經(jīng)具有較好的專業(yè)理論知識，可以圍繞相應(yīng)的項(xiàng)目在后續(xù)的兩年時間加以創(chuàng)新和擴(kuò)展，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

3 項(xiàng)目驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)模式

3.1設(shè)置科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目式項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的核心，項(xiàng)目選取是否符合教學(xué)是教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵一環(huán)。符合教學(xué)的項(xiàng)目，應(yīng)該是在項(xiàng)目的教學(xué)過程中，能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到真實(shí)的開發(fā)過程，以及項(xiàng)目在實(shí)際中的應(yīng)用特點(diǎn)等。所以教學(xué)中所選取的項(xiàng)目應(yīng)具有以下特點(diǎn)。第一，項(xiàng)目和教學(xué)的知識點(diǎn)要具有聯(lián)系性、代表性和使用性，同時項(xiàng)目必須源于實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際開發(fā)，這樣的項(xiàng)目才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是工作情景的再現(xiàn)。第二，授課教師必須親自開發(fā)或者熟悉整個項(xiàng)目的開發(fā)過程，這樣才能從整體上把握項(xiàng)目、梳理項(xiàng)目的專業(yè)知識點(diǎn)，才能從細(xì)節(jié)上把握項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，便于展開項(xiàng)目驅(qū)動的課堂教學(xué)。第三，項(xiàng)目的選取不宜太難，規(guī)模和難易程度都要適中，要考慮課時和學(xué)生本身的開發(fā)能力。不易完成的項(xiàng)目，在教學(xué)中會挫傷學(xué)生的積極性，課堂的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

從以上特點(diǎn)而言，以南寧學(xué)院信息工程學(xué)院為例，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的案例，均來自校企合作企業(yè)中的中小型項(xiàng)目。第一，授課教師可以利用假期到合作企業(yè)進(jìn)行企業(yè)鍛煉，參與項(xiàng)目的開發(fā)和學(xué)習(xí)。第二，由于是中小型項(xiàng)目，教學(xué)的可操作性強(qiáng)。第三，可以在有限的課時之內(nèi)完成項(xiàng)目教學(xué)。

3.2 創(chuàng)建項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以程序開發(fā)而言要涉及到框架、模塊、代碼、調(diào)試等一系列的工作。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神是項(xiàng)目教學(xué)的有效延伸。將團(tuán)隊(duì)的開發(fā)合作思維貫穿于整個教學(xué)過程，有效模擬真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，有利培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

3.3企業(yè)工程師進(jìn)行前期輔導(dǎo)，引導(dǎo)項(xiàng)目選擇

校企合作是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，南寧學(xué)院計(jì)算機(jī)類、電子通信類專業(yè)借助中興通訊有限公司的技術(shù)優(yōu)勢，展開校企合作模式。企業(yè)工程師和課堂的有機(jī)融合，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

在執(zhí)行課堂教學(xué)之前，為了讓學(xué)生更能了解工程項(xiàng)目的開發(fā)過程，聘請企業(yè)工程師進(jìn)行流程講解，讓學(xué)生真正了解項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)。以企業(yè)工程師的親身經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。企業(yè)工程師與校內(nèi)教師，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合的項(xiàng)目，展開討論、確定最適合班級的教學(xué)項(xiàng)目。企業(yè)工程師和校內(nèi)教師通過對項(xiàng)目進(jìn)行分解、分為相關(guān)的模塊進(jìn)行教學(xué)，油淺到深、循序漸進(jìn)對進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和提高，大膽對項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。

3.4激勵學(xué)生對項(xiàng)目的交流學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目的教學(xué)和開發(fā)是分模塊進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢，分配到相應(yīng)的模塊進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開發(fā)。各開發(fā)小組完成相應(yīng)的模塊開發(fā)工作之后，通過展示、講解小組的開發(fā)全過程，碰到哪些技術(shù)難點(diǎn)，又通過什么辦法解決這些難點(diǎn)。通過分享、探索的方式共同提高。企業(yè)工程師和校內(nèi)老師，要充分肯定學(xué)生的成績，當(dāng)然也要找出不足之處，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生不斷完善自己的作品，突出新穎性、應(yīng)用性等價值。鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)完成項(xiàng)目的開發(fā)和學(xué)習(xí)的全過程。

4 小結(jié)

基于創(chuàng)新思維下的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，其重要性在于拓寬學(xué)生專業(yè)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過真實(shí)項(xiàng)目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一種新的教學(xué)模式，尚存有不完善的之處，如何更好利用創(chuàng)新思維，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，還值得我們繼續(xù)深入的研究和探索。

［1］王成勇，周慧杰，朱曉勇.基于科研項(xiàng)目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑［J］.高教論壇，2011（10）：23.

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盧志翔（1980—），男，碩士，南寧學(xué)院信息工程學(xué)院講師。

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGA390）；南寧學(xué)院教授工程項(xiàng)目（2016JSGC05）。