新教師，請學(xué)會“放”手

陳麗娟

[摘 要]新教師走上講臺，總會遇到各種各樣的問題。通過新老教師同課異構(gòu)的教學(xué)對比，找尋新老教師課堂上處理問題的不同之處，以此分析新教師在課堂教學(xué)中需要提升和改進的方面。相信通過不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實踐，積累前輩的經(jīng)驗，新教師能加快成長的步伐，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新教師 青藍工程 主體地位 課堂意外 思考空間

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-017

案例背景：

新教師是教師行業(yè)中的一個特殊群體，因為他們年輕、有活力，對教育教學(xué)充滿了熱情與期望，但是工作經(jīng)驗的缺乏往往使他們遇到很多挫折。由于新教師是教育界的儲備軍，是學(xué)校教育教學(xué)的延續(xù)，所以我們學(xué)校很重視新教師的發(fā)展，主要采取“一對一”的幫扶政策，即有經(jīng)驗的教師與新教師進行師徒結(jié)對，參與“青藍工程”的培養(yǎng)計劃。實施“青藍工程”的培養(yǎng)計劃，旨在進一步促進新教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名新教師，我一直在努力探索提升課堂教學(xué)能力的方法?！扒嗨{工程”的培養(yǎng)計劃讓我收獲頗多，使我認識到了課堂教學(xué)的重點在于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生靈動的思維火花不斷閃現(xiàn)，成就動態(tài)發(fā)展的生命課堂。

案例描述：

在一次校本教研中，我和師父先后同上了一年級下冊“認識100以內(nèi)的數(shù)”一課，這是新版教材中的一節(jié)新課。上午第一節(jié)課，在我緊張有力的講課中，學(xué)生積極地配合，跟著我順利地完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課一氣呵成，基本達到了課前設(shè)定的教學(xué)目標。

一、“青”的課堂

片斷1：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，現(xiàn)在跟著老師一起數(shù)一數(shù)，好不好？（生積極地邊拍手邊數(shù)數(shù)，從0數(shù)到了20）

師：除了一個一個地數(shù)，哪個同學(xué)還會2個2個地數(shù)？

生1：0、2、4……20。

師：真聰明！還有哪位同學(xué)會5個5個地數(shù)？

生2：0、5、10、15、20。

師：那你會10個10個地數(shù)嗎？

生3：會，0、10、20。

……

片斷2：擺出23根小棒

師：今天，我們就用這些小棒來認識100以內(nèi)的數(shù)。下面，請同學(xué)們先數(shù)出23根小棒，并把它們擺在桌上，然后想一想，怎樣擺一眼就能看出是23根小棒呢？（生動手操作）

師：哪位同學(xué)能說一說自己是怎樣擺放的，為什么這樣擺嗎？（指名幾個擺得很好的學(xué)生進行匯報）

生1：一捆是10根，2捆是20根，再添3根是23根。

師（小結(jié)）：擺成2捆和3根，就能一眼看出是23根小棒了。

……

整節(jié)課，學(xué)生十分配合我的引導(dǎo)，沒想到在活動如此豐富的課堂中，教學(xué)還能進行得如此流暢、順利，以至于上完課后，自己都有些沾沾自喜。鈴聲一響，我趕緊跑到另一間教室，準備聽一聽師父是如何上這節(jié)課的。

二、“藍”的課堂

片斷1：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)

師：上學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，現(xiàn)在我們一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？（生積極地邊拍手邊數(shù)數(shù)，從0數(shù)到了20）

師：除了一個一個地數(shù)，你還會怎么數(shù)？能不能跟大家分享一下？（生都積極地舉起小手準備回答）

生1：我還會2個2個地數(shù)。

師：很好！能請你們小組帶著全班一起數(shù)一數(shù)嗎？（生1所在小組的學(xué)生起立，自信滿滿地數(shù)著“0、2、4……20”，其他學(xué)生也情不自禁地跟著他們一起數(shù)）

師：你們還會怎么數(shù)？（生看到上一小組的表現(xiàn)，紛紛舉起了自己的小手）

生2：我還會5個5個地數(shù)，即0、5、10、15、20。

師：你還會5個5個地數(shù)，真棒！還有其他數(shù)數(shù)的方法嗎？

生3：我還會10個10個地數(shù)，即0、10、20。

師：小朋友們真了不起，用自己學(xué)過的數(shù)數(shù)方法，將20以內(nèi)的數(shù)都數(shù)出來了。

……

聽到這里，我由衷地感嘆：“師父將復(fù)習(xí)部分的教學(xué)處理得真好?！彪m然我們復(fù)習(xí)舊知的內(nèi)容相同，但設(shè)置的問題不一樣，所以留給學(xué)生的思考空間也就不一樣。對比自己的課堂，這節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高了一個層次，我不禁感嘆師父的“功力”深厚，剛剛自己那份沾沾自喜早已消失殆盡。

片斷2：擺出23根小棒

師：請同學(xué)們在桌上擺出23根小棒，并想想怎樣擺得更清楚。（生快速地投入操作之中，這時一個小意外發(fā)生了，原來有一位學(xué)生出現(xiàn)了不同的擺法）

師：下面，請兩個同學(xué)將自己的擺法展示給大家看，并說說自己是怎么擺的。

（生都踴躍地要展示自己的擺法，師請兩位學(xué)生上臺來展示自己的擺法）

生1：我先擺5根小棒，再擺5根小棒，再擺10根小棒，最后擺3根小棒。

生2：我擺了兩捆加3根小棒。

師：請同學(xué)們看看他們兩個擺的小棒，你們覺得誰擺得更清楚？

生：第二個同學(xué)擺得更清楚。

師：擺成2捆和3根就能一眼看出是23根了，也就是說，23是由2個十和3個一組成的。

……

聽著師父的課，回想起自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中已經(jīng)給了學(xué)生明顯的暗示，即擺成2捆和3根小棒更清楚，所以課堂沒有出現(xiàn)任何意外。而在師父的課堂中，學(xué)生自主地去擺，自然地出現(xiàn)了多種擺法。同時，學(xué)生之間的評價、判斷，使所有學(xué)生都意識到什么才是正確的擺法，這樣由學(xué)生自主探究得到的結(jié)果能更讓他們印象深刻。在師父的教學(xué)過程中，我看到了學(xué)生對知識的渴望、對探究的熱情和得到結(jié)果后的成就感。這時我恍然意識到：課堂的主體是學(xué)生，教師教學(xué)中應(yīng)該留有一定的空間讓學(xué)生自主探索，一味地“控制”雖然能保證課堂教學(xué)順暢，但學(xué)生的思維沒有得到拓展和開發(fā)。

案例反思：

1.給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由徜徉

課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機會。例如，在我的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的四種數(shù)法時，我將四種數(shù)法直接告知學(xué)生，而我的師父則引導(dǎo)學(xué)生自主回憶數(shù)數(shù)的方法。相比之下，師父的課堂更體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新課程理念，并給了學(xué)生思考的空間，讓他們自信地展示自己學(xué)會、學(xué)到的知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在我的課堂中，單一的問答抑制了學(xué)生的思維，他們只能按著我的步驟去回憶知識，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為新教師，經(jīng)常會試圖去掌控課堂，但往往過分的控制，反而讓學(xué)生失去了思維的靈活性。新課程改革提倡把課堂還給學(xué)生，從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計合適的問題，給學(xué)生思考的空間和機會，讓他們主動探索，獲得所學(xué)的知識。

2.正確面對課堂的意外，適時引領(lǐng)

心理學(xué)家認為：“某些刺激偏離周圍環(huán)境或偏離人們的預(yù)期效果時，會使人們產(chǎn)生新疑惑、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激很容易喚起人們的注意力，給人們留下深刻的印象?！痹谧寣W(xué)生擺出23根小棒時，通過我的暗示，學(xué)生沒有出現(xiàn)任何意外，都按照我的提示擺出了2捆和3根小棒。但在師父的課堂中，他沒有給予過多的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自由地去擺出23根小棒，學(xué)生自然地得出多種不同的擺法。然后師父讓學(xué)生觀察、比較、評價哪種擺法讓人一看更清晰，學(xué)生都熱情地給予了判斷。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中總會出現(xiàn)一些偏差，新教師往往不敢直接面對這些偏差，總會想盡辦法預(yù)設(shè)和掌控課堂。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”對于學(xué)生生成的錯誤資源，有經(jīng)驗的教師從不藏著、捂著，他們往往會利用這些錯誤資源，適時地進行引領(lǐng)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，并順著學(xué)生的思維將閃光點激活。

3.用心研究，把握每個意外

作為新教師，由于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，課堂上面對學(xué)生的意外時總會選擇刻意回避或牽強說教，因為這時新教師往往想著完成教學(xué)任務(wù)，循規(guī)蹈矩地“走完”教案。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)對、順水推舟，讓學(xué)生通過對比、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論等活動得出結(jié)論，這樣教學(xué)比刻意回避或牽強說教來得更精彩。作為新教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)研究，潛心地去鉆研教學(xué)，基于學(xué)生的特點和認知規(guī)律去設(shè)計教學(xué)，這樣才能實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目的。同時，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，這樣教學(xué)中即使出現(xiàn)意外，也能把握好契機并及時將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。課堂中的爭論是一堂課的精華，這些生成的靈動的思維火花，都是教師需要把握的閃光點。作為新教師，一定要關(guān)注課堂問題的生成，不讓精彩溜走。

因此，新教師一定要走出“控制”學(xué)生的誤區(qū)，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實踐中反思，在反思中前行。課堂教學(xué)中，教師只有將課堂還給學(xué)生，并敢于放手，學(xué)生才能學(xué)會行走，才能走得更遠。

（責(zé)編 杜 華）