“教學工廠模式”給技工學校的啟示

董影

一、引言

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院提出的集學校、實訓中心、企業(yè)三元合一的職業(yè)技術教育需求的教學模式。新加坡南洋理工學院為了使職校學生能夠盡快適應工作崗位，提高學生實踐能力，提出了“教學工廠”這個全新的教學模式，即將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，在學校內建立起逼真、設備先進的企業(yè)環(huán)境，這種模式很快受到眾多學校的追棒和采用，筆者在技工學校任職十余年，個人認為技工學校往往理論教學重于實踐教學，實踐教學只是為了讓學生更能理解理論教學的內容，這種方法不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的人才很難滿足企業(yè)對技能型人才的需求，并且學習內容往往已經滯后社會的發(fā)展，專業(yè)內容很難做到與時俱進，而教學工廠模式能根本的解決這個問題，切實地實現(xiàn)了“理-實”一體化教學，對于技工學校有極其積極的借鑒意義。

二、“教學工廠”模式的內涵和特點

（一） “教學工廠”模式的內涵

“教學工廠”是營造一個企業(yè)的生產環(huán)境，將課堂設在企業(yè)，車間建在學校，在校內建起企業(yè)工廠，將企業(yè)與學校有效融合，給學生打造一個良好的實訓基地，形成學校、實訓中心、企業(yè)三元合一的職業(yè)技術教育需求的教學模式。學生可以在這種校企合一的實訓環(huán)境中，以學校為本位，不以企業(yè)為本位，既能接受有效的理論知識又不脫離生產實踐培訓，在校內就可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，教學工廠強調為學生提供一個有效的學習實踐環(huán)境，借助企業(yè)項目組織和生產平臺，促進學院和企業(yè)的緊密聯(lián)系，工廠為學校提供先進設備和實踐平臺，學校為企業(yè)解決難題或設計產品，提供生產幫助，給企業(yè)帶來了經濟效益。學生在實踐過程中能夠得到充分的“工廠”體驗，在不斷的“工作”中開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和團隊精神、解決問題的能力，提高了學生綜合素質，培養(yǎng)了適應未來社會的能力。

（二）“教學工廠”模式的特點

1.教學工廠的概念與我們習慣的去工廠實習不同

去工廠實習學生是被動地被分配到某一工作崗位，比如大多數(shù)技工學生去工廠實習只是完成流水線上的一道工序，多數(shù)工作技術含量低或無技術含量，甚至專業(yè)不對口，而在教學工廠，學生是崗位的主人，他們主動接受知識和技能，進行創(chuàng)造地勞動，不僅要學習生產技能，還要學習生產經驗，這就很好地將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境有機結合，實現(xiàn)教學與實訓同步進行，使學生由理論學習走向實踐操作。

2.教學工廠注重“實用性”和“前瞻性”

“教學工廠”中所采用的實驗設備是企業(yè)當今乃至今后幾年內企業(yè)用到的技術和設備，培訓目的是以生產性勞動方式進行的，縮短了學習與應用之間的差距，這樣有利于學生在畢業(yè)后“零距離” 就業(yè)，輕松勝任自己的崗位。避免了技工學校教學中，學生所用的設備與實際生產相脫離、滯后，教師所傳授的操作技能落后于企業(yè)，不能滿足企業(yè)的需求。

3.教學與生產緊密結合

“教學工廠”中教師以學校為本位聯(lián)系科研項目，不以企業(yè)為本位，不偏離教學目標，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)上開展實驗實踐項目，這些項目緊緊圍繞教學目標（偏離教學目標的堅決不做），這樣不但使學校的教學與實際緊密結合，而且學?？砂凑兆约旱慕虒W目的、教學方法制訂教學計劃、授課目標培養(yǎng)學生，確保達到教學任務的完成。

4.注重培養(yǎng)學生協(xié)作精神

“ 教學工廠” 模式，以真實的企業(yè)生產項目為平臺，要求師生在規(guī)定的時間內相互協(xié)作，共同參與，讓每一個學生都找到集體歸屬感。由于一個項目可能涉及多個學科，這就需要學生認真聽從老師的指導，投入項目，互相協(xié)助、互相幫助，與其他同學配合完成，這樣有助于激發(fā)學生的學習動機，為學生提供了合作伙伴，并且為自身的學習和發(fā)展提供了鍛煉的機會。團結協(xié)作精神要求每一個人必須擁有開放的胸襟，樹立一切從集體出發(fā)，不惜犧牲個人利益，互相學習，互相幫助的精神，培養(yǎng)學生健康的心理，因此讓學生在實踐中學會了相互合作的方法，從而鍛煉了學生參與性，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

三、構建教學工廠模式，提高綜合職業(yè)能力

目前技工學校的教育正在由傳統(tǒng)的“學科體系”教學模式向“就業(yè)型”技能人才模式轉變，但是還存在著課程設置不合理，校企結合不緊密，教師專業(yè)素質不高，學生潛能欠開發(fā)等問題。在此，筆者認為可立足于技校實際，著手從以下幾個方面來構建教學工廠。

（一）根據(jù)企業(yè)需求“量身訂制”課程體系

課程體系的設置是“教學工廠”的重要環(huán)節(jié)，沒有與市場接軌的課程，教學工廠無法運轉。目前技工學校的課程還是沿用多年的教學模式，過于注重理論的重要性和完整性，忽略了實踐的核心地位，教材課程設置幾年不變，無法跟上日新月異的時代步伐。（1）學?？稍O立研發(fā)小組進行課程開發(fā)，開發(fā)小組組長由有教學經驗和企業(yè)工作經驗的教師與企業(yè)人員擔任，研發(fā)小組結合企業(yè)實際需要，深入行業(yè)企業(yè)了解需求，進行市場調研，有效對課程結構、課時安排進行更新和改造，合理設置課程。（2）學校還可搜集與學生就業(yè)工作崗位相關的資料和教材，采用部分由學校購買，部分由企業(yè)捐贈，使學校與企業(yè)有效銜接，引入企業(yè)最新的培訓教材，充分利用企業(yè)的教育資源充實教學工廠的建設，保證了課程內容的先進性。（3）可以將項目或課題分解為多個環(huán)節(jié)，多個子課題，再將這些環(huán)節(jié)或課題納入教學活動中，這樣能保證課程內容符合企業(yè)的需求。

（二）提高教師專業(yè)素質，優(yōu)化師資隊伍

通過“內培外引”建立一支專業(yè)的師資隊伍，采用“走出去，請進來的”的方式 。學校一方面加強對骨干教師的專業(yè)培訓，可以利用寒暑假到企業(yè)學習實踐，頂崗學習，參與企業(yè)實際項目開發(fā)，另一方面聘請企業(yè)的負責人擔任學校專業(yè)顧問，聘請高級工程師來學校兼課，擴充教師隊伍。通過這些方式，有利于優(yōu)化師資結構，保證了教師既有較高的理論水平，又有企業(yè)的實際工作經驗，使教師能力多元化，全面提高教師專業(yè)素質和實踐能力。

（三）改造實訓中心，將它“車間化”

現(xiàn)在技工學校多數(shù)實訓車間設備過于陳舊，很難與實際生產同步，這樣培養(yǎng)出來的學生勢必與實際生產相脫節(jié)。依托現(xiàn)有的實訓中心和專業(yè)教室，統(tǒng)籌規(guī)劃，將企業(yè)的生產技術、經營模式、生產流水線引入校園，加強實訓基地建設，構建集技能鑒定、理論教學，實踐教學為一體的教學工廠，將校內實訓地建設成校中廠，將工廠搬進學校，根據(jù)企業(yè)的不同職能部門將實訓中心也劃分為若干個工作區(qū)，一個工作區(qū)對應企業(yè)的一個部門，并在每個工作區(qū)設置不同的工作崗位，每個崗位上配有作業(yè)指導書。

實訓中心多數(shù)投資大，如果只是用于教學，多數(shù)工作任務不飽滿，實訓設備閑置時間較多，現(xiàn)代電子產品的更新?lián)Q代非常快，技術與設備一旦落后，就要面臨淘汰，不可避免又要投入一筆資金購買新的設備。為了讓學校資源最大限度地發(fā)揮，提高設備的利用率，實訓中心在進行專業(yè)實訓任務的同時可以參與生產經營活動，所獲得的盈利再投入到實訓設備建設，以彌補專業(yè)資金的不足，可以有效不斷更新教學設備，保證實訓基地持續(xù)良性運作。

（四）改革課堂評價模式

利用教學工廠嘗試改革課堂評價模式，充分發(fā)揮學生潛力，提高學生綜合職業(yè)能力。目前技工學校多數(shù)是重理論輕能力，重形式輕實效的課堂模式，無法反映學生實際解決問題的能力。因此要對課堂評價模式進行改革，除了考核學生實際完成任務的質量、熟練程度外，還要對團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等方面進行評價。另外，學生之間也要進行互評和自評。這種考核制度既能突出職業(yè)教育的特點，又能全面反映學生綜合能力水平。

四、結語

我國正積極推進職業(yè)教育教學改革，我們應積極探索“教學工廠”模式，轉變教學理念，完善教學方法，堅持“源于企業(yè)，用于企業(yè)”的辦學原則，與企業(yè)合作建設“教學工廠”，探索一條適合技工學校發(fā)展的辦學模式，真正實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，縮短教學與就業(yè)崗位的距離，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的“就業(yè)型”的技能人才。

（作者單位：福建省第二高級技工學校）