廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：采用過(guò)程管理是保證高等院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的基本概況及實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在問(wèn)題的深入分析，結(jié)合轉(zhuǎn)型期的新特點(diǎn)和新要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核辦法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出解決對(duì)策，以期更好地推進(jìn)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財(cái)會(huì)類專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理 問(wèn)題及對(duì)策 廣西

ISO9000是國(guó)際上專門針對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量控制的管理體系，它適用于所有的產(chǎn)品和組織。其中“過(guò)程管理”是實(shí)施該標(biāo)準(zhǔn)的核心，是質(zhì)量管理中最根本的方法，它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的全面把握和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的有效監(jiān)控。盡管“過(guò)程管理”主要應(yīng)用于企業(yè)，但是作為與組織有相似管理系統(tǒng)的廣西地方本科院校，當(dāng)然也可以將這種方法移植到自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中來(lái)。

一、廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)基本概況

截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等13所院校開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)類專業(yè)。在這13所地方本科院校中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)和廣西大學(xué)等3所既開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)又開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)和廣西師范大學(xué)等3所僅開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等7所僅開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

近幾年來(lái)，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)招生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見(jiàn)圖1，數(shù)據(jù)來(lái)源：廣西壯族自治區(qū)教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長(zhǎng)32.35%。其中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)招生人數(shù)最多，達(dá)到2 520人，約占總數(shù)6 321人的40%。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在不少問(wèn)題，這與轉(zhuǎn)型期的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理逐步科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是一個(gè)不容回避且亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無(wú)針對(duì)性

除廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西民族大學(xué)等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點(diǎn)是升本時(shí)間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實(shí)，工作富有激情，但教學(xué)水平不高且實(shí)操經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)毫無(wú)針對(duì)性，既抓不住重點(diǎn)，又扣不住難點(diǎn)。

（二）實(shí)訓(xùn)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

廣西大部分地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，基本上不涉及商業(yè)企業(yè)、貿(mào)易、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中這些行業(yè)早已成為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，這是橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強(qiáng)“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師“走出去”，分赴上述單位財(cái)務(wù)部門交流和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式單一，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意

迄今為止，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺(tái)上機(jī)械示范，學(xué)生在臺(tái)下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實(shí)訓(xùn)時(shí)，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、金融等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。這充分暴露出實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，未形成自己的真知灼見(jiàn)，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，大多數(shù)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍采用“以教師為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的“灌輸式”教學(xué)方法，教師只注重“傳授知識(shí)”而忽視“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常犯怵。如果教師在教學(xué)中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無(wú)從談起。

（五）考核辦法落后，學(xué)生混日子無(wú)心學(xué)業(yè)

大部分廣西地方本科院校對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核成績(jī)主要包括考勤、作業(yè)和期末成績(jī)?nèi)糠郑瑱?quán)重分別為0.2、0.3和0.5，等級(jí)設(shè)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格（分?jǐn)?shù)）五個(gè)級(jí)別，最后折算出學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。其實(shí)，這種傳統(tǒng)考核辦法看似完美，其實(shí)很不科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生只要平時(shí)無(wú)缺課記錄且又按時(shí)上交了作業(yè)，該門課程基本就可輕松過(guò)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心實(shí)訓(xùn)。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)缺位，教師教學(xué)無(wú)責(zé)任心

廣西地方本科院校一些財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師責(zé)任心不強(qiáng)，“放羊式”教學(xué)是較典型的教學(xué)方法。上課前從網(wǎng)上下載一些材料，然后叫學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，甚至有的還讓學(xué)生上自習(xí)。這充分暴露出部分學(xué)校的管理嚴(yán)重缺位，根本未制定出科學(xué)、有效、可測(cè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，無(wú)章可循，抑或有之，也是執(zhí)行不力。

三、加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理的對(duì)策

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實(shí)訓(xùn)前，作為一名財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，一定要深諳各門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。例如會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生初步了解和掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程和方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生熟練掌握全面、系統(tǒng)、完整并與實(shí)際相符的賬務(wù)處理；成本會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生理解成本的構(gòu)成和核算流程，掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及各種成本計(jì)算方法的應(yīng)用；財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息收集整理的方法，掌握各項(xiàng)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制和財(cái)務(wù)分析方法；管理會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是要讓學(xué)生明晰與財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別所在，基本掌握本量利分析及變動(dòng)成本計(jì)算、預(yù)測(cè)與決策的基本方法，全面預(yù)算與標(biāo)準(zhǔn)成本控制等；稅法實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生明白納稅的全流程，掌握稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)取、納稅申報(bào)、變更注銷、稅收優(yōu)惠的處理；審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生知曉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中一般易出現(xiàn)錯(cuò)誤和弊端之處，熟練掌握單項(xiàng)審計(jì)和綜合審計(jì)的方法。

（二）緊盯市場(chǎng)前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

要實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生“零距離”就業(yè)，廣西地方本科院校就必須緊盯市場(chǎng)前沿，以“社會(huì)需要”為中心，努力實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌。因此，要大力培育三種技能。

1.基礎(chǔ)技能。除了讓學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)的專業(yè)核算技能、崗位輪換技能、會(huì)計(jì)分析技能、稅收籌劃技能、財(cái)務(wù)審計(jì)技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)的需求。

2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環(huán)境中挖掘出有用信息并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，以達(dá)到撥開(kāi)云霧見(jiàn)本質(zhì)的目的。如撰寫財(cái)務(wù)調(diào)研報(bào)告等。

3.人際技能。作為一名財(cái)務(wù)人員，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，妥善處理好各種人際關(guān)系。如能靈活與倉(cāng)儲(chǔ)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源、供應(yīng)商、客戶、銀行、工商、稅務(wù)等部門打交道。

（三）權(quán)衡各種利弊，力求教學(xué)模式多樣化

根據(jù)筆者多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會(huì)，教師在實(shí)訓(xùn)中要科學(xué)選用以下教學(xué)模式。

1.場(chǎng)景模擬。場(chǎng)景模擬是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以仿真的財(cái)務(wù)資料為對(duì)象、模擬的財(cái)務(wù)環(huán)境為場(chǎng)景，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。如在賀州學(xué)院與用友公司合資組建的實(shí)訓(xùn)大樓內(nèi)，通過(guò)仿真的工商、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、物流等窗口，使財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生足不出校就能熟悉企業(yè)的全部業(yè)務(wù)流程。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問(wèn)題，如會(huì)計(jì)組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀和教師的及時(shí)講解，做到眼見(jiàn)為實(shí)，就可讓學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生依據(jù)自己的興致所在，在第一課堂之外，由實(shí)訓(xùn)教師組織的學(xué)生自愿參加的各種財(cái)務(wù)活動(dòng)。如組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)計(jì)沙龍、會(huì)計(jì)晚會(huì)、書寫比賽、點(diǎn)鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計(jì)比賽、稅收籌劃比賽、財(cái)務(wù)分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實(shí)訓(xùn)教師課題研究等。

（四）靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)筆者多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，教師在教學(xué)中可視知識(shí)點(diǎn)需要靈活運(yùn)用以下方法。

1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，遵循“重課前精心設(shè)計(jì)，輕課堂簡(jiǎn)單講授”“重關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)，輕教材內(nèi)容灌輸”“重課后自主學(xué)習(xí)，輕課中被動(dòng)接受”“重課程學(xué)習(xí)過(guò)程，輕期末一次考試”的原則。如在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)操時(shí)，針對(duì)學(xué)生自己每個(gè)月的收支情況，引領(lǐng)他們完成會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等一系列流程，使學(xué)生有一種“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)，從而拉近學(xué)生與財(cái)務(wù)的距離。

2.案例式。案例式是指教師課前精心設(shè)計(jì)案例，課堂上對(duì)案例作扼要介紹，然后讓學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)操尋找答案，最后教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中的“應(yīng)收款項(xiàng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操時(shí)，可以ST科龍和四川長(zhǎng)虹為例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)表觀點(diǎn)，目的是形成碰撞性思維，讓學(xué)生有一種“上市公司也不過(guò)如此”的感覺(jué)。

3.討論式。該方法主要適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。如對(duì)稅法中難以把握的問(wèn)題，可組織討論，將學(xué)生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問(wèn)題展開(kāi)辯論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與度。

（五）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核方式，推行以操作技能為主的“過(guò)程”考核模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初或?qū)嵱?xùn)開(kāi)始時(shí)，布置作為期末實(shí)訓(xùn)考核依據(jù)的實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”，并詳細(xì)交代每個(gè)人必須完成的基本任務(wù)及具體考核方式。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)要求，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后上交實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”。只有這樣，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，由注重“結(jié)果”過(guò)渡到更注重“過(guò)程”。

（六）創(chuàng)新獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作熱忱

建立一套科學(xué)且有可操作性的教學(xué)質(zhì)量考核制度是廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。為此，應(yīng)選定實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果等三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和若干二、三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐項(xiàng)評(píng)分，綜合評(píng)定。對(duì)分?jǐn)?shù)較高的教師，在工資福利、職稱評(píng)聘、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、住房等方面給予傾斜，以充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱忱；對(duì)分?jǐn)?shù)較低的教師，短時(shí)間內(nèi)不適合在實(shí)訓(xùn)崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調(diào)離，使實(shí)訓(xùn)教師既有壓力又有動(dòng)力，從制度上杜絕庸教懶教現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高等教育轉(zhuǎn)型期，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理辦法以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的管理，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核辦法和質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面苦下功夫。J

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹，楊曉玉.課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理研究——以“管理學(xué)”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，（07）：60-62.

[2]唐際艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性教學(xué)的探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：118-120.

[3]謝磊.淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（33）：265-266.

[4]李敏.地方本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（12）.

[5]樂(lè)長(zhǎng)征，楊貞斌，劉蘇雨.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法[J].會(huì)計(jì)之友，2010，（30）：121-122.

[6]劉弋茜，陳建西.“校司合作”的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2013，（10）：127-128.

[7]朱慶仙.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2011，（09）：148-149.

[8]占慧蓮.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].教育財(cái)會(huì)研究，2012，（05）：112-114.

作者簡(jiǎn)介：

蔡旺清，男，澳門科技大學(xué)商學(xué)院博士研究生，賀州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師；研究方向：財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、稅收理論與實(shí)踐。