例談“ABCD”型地理教學(xué)目標(biāo)的撰寫誤區(qū)及其凝練

張文芳

摘 要： 本文以地理教學(xué)目標(biāo)ABCD型的規(guī)范撰寫為例，結(jié)合有關(guān)案例，從行為主體混亂、行為動詞缺失、行為動詞模糊、行為條件缺失和行為程度四方面談地理教學(xué)目標(biāo)撰寫的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的凝練建議。

關(guān)鍵詞： 主體混亂 動詞缺失 動詞模糊 條件缺失 程度遺漏

一節(jié)成功的課堂離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析與規(guī)范撰寫。地理課堂教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在地理課堂教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對教師采用的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)評價(jià)方式的選擇等都有重要的影響，因此，地理課堂教學(xué)目標(biāo)撰寫的準(zhǔn)確性與規(guī)范性會直接影響地理課堂教學(xué)的效果。

地理教學(xué)目標(biāo)ABCD型規(guī)范撰寫方式一般包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和行為程度（Degree）四個(gè)基本要素。有些地理教師在撰寫地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于理論的不足和忽視，缺乏對上述四要素的科學(xué)把握，導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范，主要有以下誤區(qū)：

誤區(qū)一行為主體混亂：地理教學(xué)目標(biāo)是描述學(xué)生在課堂教學(xué)活動中能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而不是指教師，因此行為主體是指學(xué)生，包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體。地理教學(xué)目標(biāo)對行為主體的撰寫應(yīng)該是學(xué)生，比如“學(xué)生應(yīng)……”、“每個(gè)學(xué)生能……”、“百分之八十的學(xué)生要……”。有些地理教師往往把地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體當(dāng)做是教師而不是學(xué)生。某些情況下雖然地理教學(xué)目標(biāo)中沒有學(xué)生這個(gè)行為主體出現(xiàn)，但隱含的行為主體必須是指學(xué)生。

案例1人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過內(nèi)力作用和外力作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的人地觀念，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過巖石圈物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立物質(zhì)的運(yùn)動性的辯證唯物主義思想觀念。

誤區(qū)診斷：“使學(xué)生”反映地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生，沒有從學(xué)生的角度撰寫地理教學(xué)目標(biāo)。

凝練建議：通過內(nèi)力作用和外力作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立正確的人地觀念，提高其科學(xué)素養(yǎng)；通過巖石圈物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立物質(zhì)的運(yùn)動性的辯證唯物主義思想觀念。

誤區(qū)二行為動詞缺失：行為動詞是指描述學(xué)生具體行為的可以觀察和測量的詞語，但有些教師在撰寫地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把知識點(diǎn)等同于地理教學(xué)目標(biāo)，沒有行為動詞，這樣的目標(biāo)撰寫沒有描述學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，無法操作。

案例2人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“鋒與天氣”：知識與技能目標(biāo)：氣團(tuán)、鋒、鋒線和鋒面的概念；不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區(qū)診斷：把教材知識點(diǎn)等同于地理教學(xué)目標(biāo)，沒有行為動詞，不可測量。

凝練建議：學(xué)生能以90%的正確率說出氣團(tuán)、鋒、鋒線和鋒面的概念；能沒有錯(cuò)誤地描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區(qū)三行為動詞模糊：行為動詞的表達(dá)要明確、清晰、可測量和觀察，比如指出、說出、背誦、列舉等，不能用含義模糊的詞語表達(dá)，比如認(rèn)識、理解、知道等動詞含義較廣和模糊，從不同角度有不同的理解，為教學(xué)評價(jià)造成困難。

案例3人教版高中地理必修2第二章第三節(jié)“城市化”：知識與技能目標(biāo)：理解城市化的概念；掌握城市化過程的動力因素；了解世界城市化進(jìn)程；了解城市化過程對自然地理環(huán)境及人文地理環(huán)境的影響，掌握城市化帶來的環(huán)境問題。

誤區(qū)診斷：“理解”“了解”“掌握”含義太大，模糊，不能具體表示學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平和程度，很難測量。

凝練建議：學(xué)生能說出城市化的概念，能舉例說出城市化的動力因素；學(xué)生能舉例說明城市化過程對自然地理環(huán)境及人文地理環(huán)境的影響，并舉例說出城市化帶來的環(huán)境問題。

誤區(qū)四行為條件缺失：有些教師在撰寫地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有描述學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的條件和范圍，包括有無信息提示、輔助手段的使用、完成行為的情境和時(shí)間限制四種類型。

案例4人教版高中地理必修1第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”：知識與技能目標(biāo)：繪制世界表層洋流分布簡圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響。

誤區(qū)診斷：行為條件中沒有明確輔助手段的使用。

凝練建議：學(xué)生能根據(jù)世界表層洋流分布圖和洋流的成因，繪制出世界表層洋流分布簡圖，并舉例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

誤區(qū)五表現(xiàn)程度遺漏：有些教師在撰寫地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有描述學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)表現(xiàn)，很難評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)評價(jià)造成困難。

案例5人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“鋒與天氣”：知識與技能目標(biāo)：能說出氣團(tuán)、鋒、鋒線和鋒面的概念；能描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

誤區(qū)診斷：沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)程度的描述。

凝練建議：學(xué)生能以90%的正確率說出氣團(tuán)、鋒、鋒線和鋒面的概念；能沒有錯(cuò)誤地描述不同類型鋒的形成及其過境前、中、后的天氣狀況。

完整的ABCD型地理繳械目標(biāo)撰寫存在以上五個(gè)不規(guī)范的方面，但并不是必須包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度所有要素，在不會產(chǎn)生歧義和誤解的情況下可以省略行為主體和行為條件。

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