淺析信息技術在培養(yǎng)學生自主探究精神中的載體作用

徐晶

摘 要： 新課程標準的推進，讓小學科學課堂越來越重視學生的自主探究?，F(xiàn)在的科學課堂已不同于傳統(tǒng)的粉筆黑板的課堂，信息技術的運用發(fā)揮了越來越大的作用。如何將信息技術融入科學課堂的學生自主探究中？在科學活動中，教師如何利用信息技術，讓學生自主地學？這樣的課堂如何才能保障信息技術在科學課堂的良好實施呢？作者就此進行了分析。

關鍵詞： 自主探究 信息技術 科學教學

什么是“自主探究”？科學課堂中的“自主探究”是指學生在教師的指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主嘗試、自主探索、自主了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展，培養(yǎng)學生自主解決問題的探究能力，是學校教育自主發(fā)展的重要目標之一。

什么是“信息技術”？廣義而言，信息技術是指能充分利用人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。狹義而言，信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

作為工作在科學教育教學一線的教師，如何有效地引導和指導，從而讓學生利用信息技術自主地學，讓學生的自主探究成為科學課堂的主旋律？打造學生自主探究為主的課堂又有何意義？就這些問題，我談談自己的粗淺認識。

一、現(xiàn)在的科學課堂形式

現(xiàn)在的小學科學教材較以前的教材區(qū)別較大，其中安排給學生的實驗較多，并且每一個實驗都具有一定的難度，實驗材料準備起來很費精力。這就對科學課堂教學提出更高的要求，否則不要說成效，恐怕連課程任務都完成不了。而合理有效地利用信息技術營造一個學生自主探究式的課堂恰恰能有效提高課堂效率，讓學生在無限的課外時間里完成有限的課堂時間需要掌握的科學知識，并且充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樂于去學，自主去學，樂于思考，自主思考，加深記憶，自主完成教學任務。

二、如何有效利用信息技術，讓學生自主探究

1.預設情境，增強自主學習欲望。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！笨梢娕d趣是學生學好一切知識、發(fā)展一切能力的前提條件。在一些科學課的情景導入中，我充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生的興趣，引導學生自主探究。教師是創(chuàng)設情境的主導者，通過在課堂中巧妙地創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生自主探究的欲望。

2.形象直觀，使學生的自主探究更簡單。

教科版的科學教材在設計上有些課程是需要學生身臨其境的體會的，但是僅靠書本上設計的活動并不能讓學生完全理解，比如在教學《食物在體內的旅行》一課時，在上這課之前利用flask動畫演示食物在人體內旅行的過程：牙齒嚼碎—唾液中的淀粉酶—食道—胃（胃酸分解）—小腸—大腸—肛門，整個過程是動態(tài)的，配以形象的文字說明，極大地激發(fā)學生學習的興趣和參與學習的意識。

3.使教學重難點更容易突破，調動學生感官，引導學生自主探究。

在多媒體及網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下，運用信息技術這個平臺配合教學，把抽象的內容變得更具體，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

4.信息技術讓課堂內容更豐富，學生視野更寬廣。

現(xiàn)代社會是一個充斥著信息的社會，各種各樣五花八門的信息撲面而來，而學生現(xiàn)在最樂于做的事情是在無邊的網(wǎng)絡海洋里盡情暢游，接觸大量的、不同的、有用的、沒用的信息。與其讓孩子漫無目的地游蕩在網(wǎng)絡海洋，不如給他一定的目標，讓網(wǎng)絡變成學生預習、自主學習的溫床。比如在上《污水和污水處理》這課時，我事先布置學生回去查閱資料，找出污水定義，污水的種類，常用污水處理方法及原理等，到了上課的時候，我坐在學生的座位上，當起聽課的學生，整堂課完全由學生來講。學生用電腦展示了搜集的污水照片，講解了污水處理的全過程，以及每個步驟的原理，講解生動，其他學生聽到講解不詳細或是有不同意見時，主動上前提出，整堂課既體現(xiàn)了學生的主動性，又展示了知識的豐富性，每個學生都從中體會到了不同的成就感。

5.信息技術可以讓學生在自主探究中學會協(xié)同工作，增強團隊意識。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而探究形學習的一大特點是學生可以在學習的時候進行同學間的協(xié)作，遇到困難時可以互相幫助，協(xié)同工作。工作量太大時可以合理分配，協(xié)調配合。

三、學生自主式探究的意義

現(xiàn)在的教材在情感態(tài)度方面，不僅要有以往熱愛大自然的目標，更要強調關愛環(huán)境、珍愛生命的態(tài)度。學生在學習本課時，因為有了這樣的情感目標，學習熱情高漲，自主探究，課堂效果良好。樹立了這樣的情感態(tài)度，學生在課余就能持之以恒探究校園生物甚至是整個大自然中的生物。

皮亞杰的信息處理能力說和奧蘇貝爾信息處理過程說都強調以學生為中心，充分利用信息技術指導學生由接受型學習變?yōu)樾畔⑿蛯W習是優(yōu)化教學結構培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力的有效手段。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生向科學領域自主探究是十分必要的，只有學生自主積極地參與探究，這樣的課堂才是高品質、高效率的課堂。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義理論.北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所，2000：54-63.

[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003：123-132.

[3]郭青霞.引導幼兒科學探究的策略.教學月刊（小學版）綜，2010：165-170.