公開課易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

黃東姐

公開課在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中是不可或缺的組成部分。許多學(xué)校在每個(gè)學(xué)期都要開設(shè)觀摩周，要求每個(gè)學(xué)科指定教師開設(shè)公開課，旨在增進(jìn)與兄弟學(xué)校之間的交流，共同探討新課程背景下提高教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施途徑，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。自參與課改以來，我聽了許多公開課，也上了不少公開課，然而跳出課改看現(xiàn)狀，細(xì)細(xì)品味這些課，總覺得這些精心準(zhǔn)備的課中還有一些值得我們認(rèn)真思考的問題，在此提出來和大家共同探討。

1.公開課是一個(gè)人在表演集體創(chuàng)作的劇本

一堂校際的公開課的開設(shè)往往離不開整個(gè)教研組或備課組的集體智慧。開課老師在集體備課的前提下，確定課題、搜集資料、制作教具、制作課件、備好課、寫好教案。一切準(zhǔn)備完后，先試講，備課組成員指出不足之處，開課教師再加以修改，把課堂設(shè)計(jì)得近乎完美。把課堂上學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的問題都用預(yù)設(shè)問題的方式設(shè)置好，然后以各種教學(xué)手段加以處理，課堂教學(xué)中就失去了動(dòng)態(tài)生成，使得課堂上表面上精彩不斷，卻又風(fēng)平浪靜，沒有風(fēng)哪來漣漪？

2.對(duì)公開課的追求失真

由于公開課被賦予了太多額外價(jià)值，導(dǎo)致教師對(duì)公開課過分看重。過分追求使之偏離了教學(xué)的實(shí)際情況和真實(shí)水平。

2.1為多媒體而多媒體

每堂公開課，開課教師都設(shè)計(jì)了豐富多彩的課件。課件畫面絢麗、內(nèi)容豐富。實(shí)驗(yàn)演示、板書設(shè)計(jì)等搬到課件上，以致有些教師忽略了對(duì)傳統(tǒng)教具的使用，減少了與學(xué)生的必要互動(dòng)。學(xué)生為眼花繚亂的課件場(chǎng)景所陶醉，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)卻記得少之又少。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”到“滿堂看”和“滿堂聽”，學(xué)生只是聽眾和觀眾，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)。雖然多媒體能夠達(dá)到化抽象為直觀的效果，它的應(yīng)用給生物課堂注入了生機(jī)和活力，但多媒體畢竟只是輔助教學(xué)，不能夸大其作用。

案例：這是一節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的公開課。教師精心制作了課件，看起來內(nèi)容很豐富，但仔細(xì)琢磨，課件中無非是課題的主干知識(shí)的文字描述與人教版課本52-53頁的圖片掃描。

筆者認(rèn)為，多媒體的使用，貴在用得“精”、“當(dāng)”、“妙”。主要是用于教學(xué)中那些邏輯思維強(qiáng)、較為抽象的知識(shí)，學(xué)生難以想象、難以建立起概念的知識(shí)點(diǎn)。例如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”等教學(xué)。

2.2為了活動(dòng)形式而設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

新課程下，課堂的主人是學(xué)生，或者說學(xué)生出彩才是課堂成功的關(guān)鍵，因此很多公開課都非常在意學(xué)生的行為，在教學(xué)過程中都設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)。

案例：一位教師在教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行小組討論興奮在神經(jīng)纖維上是如何傳導(dǎo)的及其特點(diǎn)。這部分的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生自學(xué)有點(diǎn)難度，討論很難進(jìn)行。

該教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，本來是想讓課堂氣氛熱鬧，但實(shí)際上適得其反。課堂活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和目標(biāo)要求。過多、過濫、不必要的課堂活動(dòng)，可能讓課堂氣氛顯得異?；鸨瑹崃?，但學(xué)生仍然是老師的“思想玩偶”，被動(dòng)地完成一個(gè)個(gè)彼此孤立的活動(dòng)，并非真正的自主學(xué)習(xí)。

案例2：在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀教材并討論興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式及特點(diǎn)。這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生自學(xué)有點(diǎn)難度，討論是必要的。但是該教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際效果收效甚微。究其原因是沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)要求，缺乏一系列由淺入深的、有梯度的學(xué)生活動(dòng)。

筆者在聽課后感受到，過多、過濫、不必要的課堂活動(dòng)，可能會(huì)讓課堂氣氛顯得異常火爆熱烈，但學(xué)生仍然是老師的“思想玩偶”，被動(dòng)地完成一個(gè)個(gè)彼此孤立的活動(dòng)，并非真正的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可以達(dá)到抽絲剝繭的效果，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.3為了追求完美而不敢暴露學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)一位教師上好公開課后，同行們首先就會(huì)提問：“上得順嗎？”似乎“順”就是成功的代名詞，害怕意外發(fā)生是上公開課老師的通病。教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美，提問的問題都是事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生沿著老師的指揮棒走，一般不會(huì)讓學(xué)困生在課上回答問題，整堂似乎很順暢，老師提問，學(xué)生回答問題，沒有出現(xiàn)意外，課堂沒有生成性問題。

案例：在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這節(jié)課上，教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和所提出的假說，進(jìn)行“問題串”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教學(xué)中還讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，展示自制模型。課堂教學(xué)一路凱歌高奏，給人的感覺是學(xué)生上課一聽就懂，課堂似乎很完美。

課堂上是不是越完美越好嗎？既然教師的問題，學(xué)生什么都會(huì)回答，這堂課還上了干什么？這種看似“沒有問題”的公開課，其實(shí)本身就是教育最大的問題。

3.評(píng)課的主體不夠完整

一節(jié)完整的公開課少不了評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)課環(huán)節(jié)上，筆者發(fā)現(xiàn)也存在不少問題。首先，缺少了受課學(xué)生的參與。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表對(duì)老師一堂公開課的想法和要求，這對(duì)主講教師和其他聽課老師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。其次，缺少了主講教師的參與。在公開課評(píng)課活動(dòng)中，主講教師要么回避評(píng)課，要么一言不發(fā)，“虛心”聽取別人的意見。再次，聽課教師有時(shí)在評(píng)課時(shí)為了保護(hù)授課教師，不會(huì)暢所欲言。一般都是說好話，說出的錯(cuò)誤只是皮毛問題。

公開課是當(dāng)今教育中存在爭(zhēng)論最多的，如何上好一節(jié)生物公開課？這需要廣大教師的研究與反思。如果只是為了“公開”而“公開”，而走向一些極端，就不如“還課堂以真實(shí)”。