關(guān)于高中生物實(shí)行“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”

吳海東

我在太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生嘗試生物“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式已經(jīng)有4個(gè)多年頭了，不管是學(xué)測(cè)班，還是高考班，教學(xué)的效率、效果、效益有目共睹。在嘗試過程中雖然有過一些曲折，但總體來說朝著理想的方向發(fā)展。通過接觸、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)都存在不同程度的誤讀，對(duì)什么是“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式、為什么要嘗試“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式、怎樣實(shí)施“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式還不是很清楚，下面我就這幾個(gè)問題作具體說明。

誤讀一：認(rèn)為“課后零作業(yè)”=“零作業(yè)”。

不可否認(rèn)，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好手段，也是教師進(jìn)行高效教學(xué)的良好反饋，但如果作業(yè)過多，學(xué)生來不及完成，最后為了交差就走上抄作業(yè)的道路，那么作業(yè)可能起的就是反作用，至少作業(yè)作為教學(xué)檢測(cè)手段的效果就會(huì)大打折扣。作業(yè)多不多不是老師說了算，而應(yīng)該以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量，而且不是每門功課的任課老師說了算，而是看9門功課合在一起學(xué)生完成所需的時(shí)間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生說如果作業(yè)不做，考試就不知道怎么答題了。其實(shí)課后零作業(yè)不是學(xué)生不做作業(yè)，而是把作業(yè)前置到課堂上做，這樣作業(yè)就不可能很多，這樣教師就必須精選習(xí)題。當(dāng)然這個(gè)課后零作業(yè)也可以打個(gè)引號(hào)，一個(gè)星期布置一次作業(yè)，每次作業(yè)量不超過30分鐘，這個(gè)應(yīng)該也可以算“零作業(yè)”了，而我為了使研究結(jié)果更具說服力，讓零作業(yè)徹底零到底，也就是平時(shí)和放假都沒有作業(yè)。

誤讀二：認(rèn)為該模式下學(xué)生不做作業(yè)，教師不批作業(yè)，是教師偷懶、不負(fù)責(zé)任。

因?yàn)閷?duì)于高一學(xué)生來說，讀了9年書，從來沒享受過作為考試科目的功課可以不預(yù)習(xí)和零作業(yè)的，更不用說作為高考科目的高中生物來說了。所以在今年9月份開學(xué)的第一課上我說要嘗試該種模式時(shí)，學(xué)生都驚呆了，完全不敢相信，一部分學(xué)生認(rèn)為我是騙人的，或認(rèn)為我想偷懶，不負(fù)責(zé)任。但之后期中考試的成績(jī)讓學(xué)生知道我其實(shí)是很負(fù)責(zé)任的老師，為了能讓他們減負(fù)，我付出了許多。下面是我摘錄的高一某學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施三個(gè)月后的評(píng)價(jià)：“一開始零作業(yè)這種想法在我們頭腦里是想都不敢想的，在我們眼里高中就意味著作業(yè)+作業(yè)+作業(yè)，無止境的作業(yè)也許就是一開始我們眼里的高中生活，但自從上了高中的第一節(jié)生物課，我們偉大的東哥告訴我們生物會(huì)實(shí)行零作業(yè)的時(shí)候，我們新高一學(xué)生的人生觀都顛覆了，懷著這種‘赴死的心態(tài)，我們就走進(jìn)了我們東哥的課堂。你的教學(xué)模式在以前真的就是聞所未聞的，一開始聽到零作業(yè)的時(shí)候，我們也還在懷疑會(huì)不會(huì)沒了作業(yè)就會(huì)影響到我們的成績(jī)，誰知道剛好相反，同學(xué)們好像上課都認(rèn)真起來了，以前那些上課睡覺的同學(xué)也被你犀利不失內(nèi)涵的言談、輕松幽默的氛圍所感染紛紛都向你投來欽佩的目光?！币灿欣蠋熀臀艺f你這種教學(xué)模式不符合教育局教學(xué)“六認(rèn)真”要求，不批作業(yè)你不是偷懶嗎？我想說的是現(xiàn)在高中生的作業(yè)不是少的問題，而是太多了，學(xué)生的作業(yè)壓力很大，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康。江蘇省教育廳多次發(fā)文要求切實(shí)減輕中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但真正又有多少人這么做呢？課下不批作業(yè)也不等于課堂上不批作業(yè)，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性和可靠性。

誤讀三：認(rèn)為該模式只有在特定的高考模式下才能實(shí)施。

有老師對(duì)我說現(xiàn)在的高考模式就要變了，你這個(gè)模式只適合于現(xiàn)在小科目算等級(jí)的情況，如果一旦小科目也算分?jǐn)?shù)，那么是否意味著該模式的終結(jié)呢？想想有一定的道理，畢竟算分?jǐn)?shù)和算等級(jí)是有點(diǎn)區(qū)別的，在一定分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)都是一個(gè)等級(jí)，而分?jǐn)?shù)是實(shí)實(shí)在在的，達(dá)等級(jí)容易，算分?jǐn)?shù)難。但我認(rèn)為教學(xué)不僅有老師的教而且有學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生如何學(xué)很關(guān)鍵，是被動(dòng)學(xué)還是主動(dòng)學(xué)呢？教師課后不布置作業(yè)，不等于學(xué)生必須不做作業(yè)，學(xué)生可以自己看看書和找題做，這就是所謂的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，沒有一個(gè)考上本科的孩子是通過被動(dòng)學(xué)習(xí)取得的。其他科目也可以通過減少作業(yè)量培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論哪種高考模式下，教學(xué)的主陣地在課堂，提高課堂學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是教師應(yīng)該努力做到的。而該模式無疑會(huì)受到大部分學(xué)生的歡迎，而教師要做的是：一邊改變自己的課堂教學(xué)方式，一邊設(shè)法改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)該就是一場(chǎng)革命，不僅要“革教師的命”，而且要“革學(xué)生的命”。

誤讀四：認(rèn)為該教學(xué)模式是為學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外三門主科服務(wù)的。

很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，小科目嘗試該教學(xué)模式，無疑在現(xiàn)今的高考制度下，為學(xué)生學(xué)習(xí)語書外三門主科留出了很多時(shí)間，對(duì)更多學(xué)生能夠考進(jìn)本科幫助很大。下面是我摘錄的高一某兩位學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施三個(gè)月后的評(píng)價(jià)：一位學(xué)生說：東哥的課前無預(yù)習(xí)課后零作業(yè)的教學(xué)方法，我很喜歡。他讓我可以把更多時(shí)間放在學(xué)習(xí)三門主課上。另一位學(xué)生說：因?yàn)橐郧皬膩頉]有過“零作業(yè)”，所以覺得零作業(yè)很新奇。我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)高中生來說，在忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境里實(shí)行零作業(yè)不僅可以讓我們擠出更多時(shí)間花在三門主課上，更能夠讓我們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。真的是這樣嗎？零作業(yè)的目的僅僅是給大科目讓路嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、重視程度、智力水平、教師的教學(xué)水平等都有一定關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)成績(jī)將不再提高，這叫學(xué)習(xí)時(shí)間的飽和點(diǎn)，這時(shí)候決定學(xué)習(xí)成績(jī)的因素不是學(xué)習(xí)時(shí)間，而是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等其他因素。大科目無論在課時(shí)安排上，學(xué)生重視程度上也與小科目有很大不同。這時(shí)候再增加其學(xué)習(xí)時(shí)間作用不大，而提高課堂教學(xué)效率將會(huì)效果顯著?！罢n前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式真正的目的和意義是：讓教師嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)方式改革，讓教師從批作業(yè)中解放出來，由“主動(dòng)講解”向“被動(dòng)傾聽”轉(zhuǎn)變；讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式改革，由“被動(dòng)聽課”向“主動(dòng)思維”轉(zhuǎn)變。改變部分教師和學(xué)生認(rèn)為的通過“題海戰(zhàn)”提高學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念。

誤讀五：認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致只有生物可以嘗試該教學(xué)模式。

很多老師和我交流時(shí)談到生物可能由于自身的學(xué)科特點(diǎn)才能嘗試“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)不同導(dǎo)致很多學(xué)科不可能嘗試該種教學(xué)模式的問題。當(dāng)然不同的學(xué)科教學(xué)的方法、教學(xué)的策略會(huì)不同，但作為高中的一門考試科目還是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，識(shí)記、理解和應(yīng)用的過程。生物被稱為“理科中的文科”首先確定了它不僅需要理科的思維，而且需要文科的識(shí)記。沒有哪個(gè)教育家說過學(xué)習(xí)生物可以不用做作業(yè)，也沒有哪個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)定生物不需要布置作業(yè)。市場(chǎng)上各科參考書的模式基本和生物是一樣的：知識(shí)梳理，例題詳解、課堂適應(yīng)性訓(xùn)練、課后強(qiáng)化訓(xùn)練等欄目。這無疑說明生物和其他學(xué)科一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求基本是一樣的。還有不管是學(xué)測(cè)還是高考，每個(gè)科目都有考試說明，考試說明上也都會(huì)有考點(diǎn)分布，學(xué)測(cè)和高考的出題也都遵循考試說明上的考點(diǎn)。如果能研究考點(diǎn)與考題的關(guān)系，也就可以對(duì)考試了如指掌，這樣教師對(duì)教學(xué)的把握就會(huì)更大，上課效率就會(huì)更高，也就不必看到試卷就想讓學(xué)生做，這樣對(duì)題目的精選也就有的放矢了。2015年被南大理科強(qiáng)化班提前錄取的南京一中學(xué)生陳競(jìng)嘉說：“化學(xué)老師的授課方式非常特別，他一直給我們灌輸一個(gè)概念，化學(xué)靠自覺，作業(yè)帶著寫，雖然在作業(yè)布置上‘放養(yǎng)，但老師在課堂上講起測(cè)試題來分外精細(xì)，老師講試卷的速度非常慢，甚至有過一堂課講一個(gè)選擇題的記錄?！笨梢娺€是有化學(xué)老師在作業(yè)布置上也在向“零作業(yè)”靠攏。再說學(xué)生對(duì)其他科目老師采取該教學(xué)模式也是有所期待的，下面是我摘錄的高一某位學(xué)生對(duì)該模式的評(píng)價(jià)：“高中作業(yè)繁多再正常不過，但是還好有生物的零作業(yè)減輕了點(diǎn)負(fù)擔(dān)，有時(shí)希望所有科目都采用，但好像有些不現(xiàn)實(shí)?！辈贿^我欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在我們學(xué)校除了我，還有一些學(xué)科的老師也在嘗試此種模式。我想教師只有不斷深入學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法與愿望，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

高考制度可以變，高考模式可以變，教材可以變，但作為教師不能變的是時(shí)刻懷著一顆為學(xué)生減負(fù)的心，時(shí)刻為了學(xué)生的快樂和健康教學(xué)，時(shí)刻為了學(xué)生的發(fā)展教學(xué)。

本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題高中生物“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”的研究成果之一。（編號(hào)C-c/2013/02/020）