新課程背景下做好中學(xué)歷史教學(xué)工作的思考

張覺

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求不斷嬗變。體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生更深入地感知?dú)v史生成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此受到越來越多的一線教師的關(guān)注。本文針對(duì)歷史體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，從著眼目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)情的內(nèi)容；師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的參與情境；尊重學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的良好氛圍；創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)在活力等方面入手提出具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史課 體驗(yàn)教學(xué)

隨著高中教育改革的持續(xù)推進(jìn)，歷史課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史基礎(chǔ)進(jìn)行。不僅要讓高中生學(xué)會(huì)必要的歷史知識(shí)，還要同步提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們的興趣，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新理念，構(gòu)建基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容

在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)課程內(nèi)容，在思維碰撞中進(jìn)一步收獲與解讀問題的視角與方法，達(dá)到在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。因此，相對(duì)于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的生本性課堂，更能夠加強(qiáng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)心體認(rèn)。

例如在學(xué)習(xí)希臘民主的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行如下具體教學(xué)設(shè)計(jì)：

問題1：民主政治最早產(chǎn)生于古希臘的原因是什么，古希臘民主政治誕生有哪些條件？俗話說“一方水土養(yǎng)育一方人”，我們從古希臘的地理環(huán)境中找找蛛絲馬跡。請(qǐng)看古希臘地形圖（見教材），并結(jié)合課文回答下列問題：①古希臘的地理位置具有什么特征？這些特征對(duì)希臘文明產(chǎn)生了哪些影響？②古希臘的地形地貌具有什么特征？這些特征對(duì)古希臘文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？③結(jié)合地理知識(shí)分析古希臘屬于什么氣候類型？這種氣候類型對(duì)希臘經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？

這樣讓學(xué)生始終聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的主題——古希臘的民主政治，為學(xué)習(xí)指明方向。為了更清楚直觀全面地認(rèn)識(shí)古希臘地理環(huán)境，演示古希臘地形圖，并分別從它的地理位置、地形地貌、氣候特征進(jìn)行分析。問題的層層設(shè)置讓學(xué)生在解決問題時(shí)更有針對(duì)性。通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析古希臘地圖，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及據(jù)圖分析問題、解決問題的能力。對(duì)古希臘獨(dú)特地理位置的關(guān)注，使學(xué)生體驗(yàn)到地理環(huán)境對(duì)民主政治的影響。

二、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的參與情境

推進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的重要途徑。學(xué)生處于校園的象牙塔中，知識(shí)的積累基本都來自于書本，長期缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和熱情。因此，為了幫助學(xué)生多認(rèn)知世界，了解廣闊的世間百態(tài)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，歷史課應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)參與情境，通過接觸問題、思考問題、解決問題的過程，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

例如在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以分享一個(gè)“大躍進(jìn)”時(shí)期的歷史人物的日記材料。并以此材料為線索進(jìn)行這個(gè)問題的講述。

1958年9月2日 星期天 陰

最近的事情真是多，村里先是出現(xiàn)了一些生產(chǎn)漫畫，上面的肥豬比我家房子還高大，讓人情緒高漲。接著大家就把十幾畝地的水稻密密麻麻地堆到一畝田里，還向上報(bào)告說畝產(chǎn)達(dá)到三千多斤，報(bào)紙上還報(bào)道有的地方小麥畝產(chǎn)過萬斤。沒過多久，村里又把我家里煮飯的鐵鍋、吃飯的鐵盆、吃飯的鐵勺都收上去煉鋼了，為了社會(huì)主義建設(shè)，把這些交上去我也是愿意的，希望多為祖國煉鋼鐵，可是我的生活怎么辦啊？呵呵……

通過以上內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三大改造”后期就已經(jīng)出現(xiàn)了要求過急、工作過粗、改變過快等現(xiàn)象，這時(shí)人們的思想情緒更狂熱起來，最終導(dǎo)致探索社會(huì)主義建設(shè)道路過程中的嚴(yán)重失誤。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅豐富了人生經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了運(yùn)用能力的能力，懂得了更多的歷史在當(dāng)前的社會(huì)背景下的重要意義，更促進(jìn)了學(xué)生以更主動(dòng)積極的心態(tài)參與歷史學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的良好氛圍

高中生的認(rèn)知特點(diǎn)有相同之處，好奇心、興趣感、探索欲比較強(qiáng)，只有教師在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，切實(shí)尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，才能激發(fā)潛在的能量。因此，歷史教學(xué)要從學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)的需要出發(fā)改善歷史課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)上做足功課，將活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗急妫瑢⑴d趣帶入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)中國積貧積弱的真實(shí)影像。圍繞主題讓學(xué)生發(fā)表各自感受，比如可以設(shè)計(jì)這樣的提問：如果你是當(dāng)時(shí)的老百姓，面臨喪權(quán)辱國的條約會(huì)有什么感覺？這樣的事件能否在當(dāng)今的中國發(fā)生，原因是什么？面對(duì)以前問題，學(xué)生見仁見智，會(huì)有不同思考，甚至?xí)l(fā)表極端性的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)一味壓制，而應(yīng)通過相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生都能體驗(yàn)到“落后就要挨打”的硬道理，達(dá)到在潛移默化地對(duì)學(xué)生的歷史素質(zhì)增強(qiáng)教育的良好效果。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)在活力

高中生的認(rèn)知水平與文化基礎(chǔ)有限，難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，這些偏差正是他們情緒、觀念、性情、價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。如果教師能給予正確有效的評(píng)價(jià)，則所產(chǎn)生的矛盾、抵觸、爭(zhēng)論將有益于高效課堂構(gòu)建，在交流、討論和競(jìng)爭(zhēng)中提高自主學(xué)習(xí)能力的效果也將更為持久。因此，教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)點(diǎn)不在作出是非判斷給出結(jié)論，而是評(píng)估整個(gè)過程和學(xué)生表現(xiàn)，使其更加準(zhǔn)確和合理地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身，從而促進(jìn)其內(nèi)在成長進(jìn)步；并不在于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重過程，關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。同時(shí)在實(shí)施中，以注重學(xué)情，強(qiáng)化引導(dǎo)與激勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化主體的知識(shí)體驗(yàn)、能力培養(yǎng)與情感生成。

總之，推進(jìn)高中歷史基于新課程的教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)教”是提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生個(gè)體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立與健康人格的重要突破口，教師應(yīng)在今后的教學(xué)中加以實(shí)踐與創(chuàng)新。

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