高職高專英語(yǔ)教學(xué)方式的探究

沙吾麗·艾則孜

摘要：近年來，隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升以及教育改革的不斷深入，我國(guó)的高職高專英語(yǔ)在教學(xué)方式上也發(fā)生了一些變化，為了在一定程度上有效解決高職高專學(xué)生在入學(xué)時(shí)水平差異相對(duì)較大的問題，高職高專英語(yǔ)教學(xué)過程中的分層教學(xué)方式已經(jīng)逐漸得到了廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。本文就高職高專的英語(yǔ)教學(xué)方式展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方式

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度的日益加快，全國(guó)各大院校都將培養(yǎng)高等技術(shù)人才作為教育培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)宗旨，特別是加入WTO之后，國(guó)際之間的交往更加密切，所以掌握專業(yè)化的國(guó)際英語(yǔ)顯得格外突出，高等職業(yè)教育應(yīng)提升英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量水平[1]。但是，目前高職高專在英語(yǔ)教學(xué)方式上存在諸多問題，教育者應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使高職高專的英語(yǔ)教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)方式存在的問題

因高職高專在學(xué)生生源方面相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在層次上不統(tǒng)一，所以沒有一整套相對(duì)完整的英語(yǔ)教材，通常情況下，英語(yǔ)教材與本科院校教材相同，這就對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較低的高職高專院校學(xué)生來說教學(xué)要求較高[2]。而且部分學(xué)生認(rèn)為作為職業(yè)學(xué)院，學(xué)好專業(yè)科目就行，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。此外，統(tǒng)一的教學(xué)方式影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩級(jí)化，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度越來越大，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)方式分析

1.對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在高職高專學(xué)生入學(xué)之后，相關(guān)人員需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行摸底，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來分層次劃分班級(jí)，實(shí)施分層教學(xué)。然后合理安排英語(yǔ)任課教師。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后， 再根據(jù)學(xué)生最終英語(yǔ)成績(jī)劃分為混合班以及普通班。其中，混合班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)勁頭大，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中可以采用交際法，把課堂教學(xué)的部分時(shí)間給學(xué)生，保證學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。英語(yǔ)教師可以借助小組活動(dòng)、分組辯論、課堂討論以及課前發(fā)言等方式營(yíng)造仿真語(yǔ)言環(huán)境，有效鞭策學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中?！胺职嘟虒W(xué)制”能夠充分體現(xiàn)分類教學(xué)要求以及因材施教的教學(xué)原則。

2.對(duì)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)出發(fā)點(diǎn)以及教學(xué)歸宿，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的導(dǎo)向作用。尊重高職高專學(xué)生的個(gè)體差異， 并實(shí)施“分層次教學(xué)”，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行施教，教學(xué)效果好。從某種程度上講，英語(yǔ)教學(xué)是復(fù)雜過程，主要由信息發(fā)出環(huán)節(jié)、信息接收環(huán)節(jié)、信息消化環(huán)節(jié)以及信息反饋環(huán)節(jié)等組成，因?qū)W生差異，在反饋信息上也存在不同。在高職高專的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中，為不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以做到英語(yǔ)教學(xué)的有的放矢。具體分層要求如下：混編班目標(biāo)為提高目標(biāo)，也就是所有學(xué)生都必須要達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)的應(yīng)用能力考試，爭(zhēng)取通過英語(yǔ)四級(jí)考試;而普通班目標(biāo)為基本目標(biāo)，可以達(dá)到學(xué)?？己艘?。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該堅(jiān)持分層教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

高職高專的英語(yǔ)分層次教學(xué)主要是使學(xué)生可以學(xué)有所得，提高班級(jí)整體水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，若要求所有學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異更大，甚至使其喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。為改善上述情況，分層教學(xué)評(píng)價(jià)采用難易程度存在差異的 A卷、B卷，可以進(jìn)行科學(xué)選擇，并采取不同積分方法，分為基礎(chǔ)題與提高綜合題?；A(chǔ)題滿分70分，所有學(xué)生都做，普通班學(xué)生若得分為70分可以記作100分，而提高綜合題滿分30分，混合班學(xué)生必做，而普通班學(xué)生則需要選做，若混合班學(xué)生得100分則記作100分。若普通班學(xué)生得分超過70分，則可以主動(dòng)升入混合班，從而使各層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

總而言之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)高度重視教學(xué)方式的選擇，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，制訂科學(xué)化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，從根本上提升高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春燕.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2011，（1）：219—221.

[2]黃錦蓉.高職高專英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）：87—90.