以趣激情　情智共生

周大祥

（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)甘垛小學(xué)，江蘇 高郵225636）

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以趣激情情智共生

周大祥

（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)甘垛小學(xué)，江蘇 高郵225636）

摘要：以趣激情，用樂(lè)趣激起、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把教育蘊(yùn)藏在玩耍的快樂(lè)之中，以情促智，情智交融。

關(guān)鍵詞：以趣激情；情智共生

眾所周知，興趣和愛(ài)好是學(xué)好一門技術(shù)或者學(xué)科的首要條件。作為引導(dǎo)者的教師，除了本身具備知識(shí)淵博和高素質(zhì)外，其應(yīng)該具備良好的引導(dǎo)方法與方式。教師在進(jìn)行一堂課的教學(xué)時(shí)，需要課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用心安排，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。用不同的教學(xué)方法與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，以趣激情、以情促智，情智共生。

一、以趣激情，豐富學(xué)生的情感世界

（一）運(yùn)用教材圖案，激發(fā)興趣

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)“四邊形、五邊形和六邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先展示一幅圖案（出示教材第12頁(yè)例1主題圖），這是我國(guó)古代建筑上一種常見(jiàn)的窗格圖案，瞧，真漂亮。我國(guó)古代勞動(dòng)人民用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的圖形就構(gòu)成了一幅精美的圖案，真了不起。你從這個(gè)圖案中找一找隱藏在窗格圖案中的圖形。寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生不但感受窗格之美而且又巧妙地把注意力引向研究窗格圖案的興趣，從而激發(fā)認(rèn)識(shí)圖形的興趣。

（二）巧設(shè)教學(xué)前奏，誘發(fā)興趣

在教學(xué)“5的”乘法口訣時(shí)，課前我講了青蛙與癩蛤蟆比賽數(shù)數(shù)的故事。有一天，青蛙與癩蛤蟆在一起，進(jìn)行一次數(shù)數(shù)比賽，規(guī)則是看誰(shuí)先數(shù)到十。比賽開(kāi)始，青蛙張大嘴巴：“1、2、3、……10，1、2、3、……10，……”上氣不接下氣地?cái)?shù)著，而癩蛤蟆慢吞吞地：”（賴）二（哦）五一十，……”癩蛤蟆獲得了冠軍。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)乘法口訣的作用和妙處，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣和熱情。

（三）講有趣的故事，激活興趣

教學(xué)活動(dòng)不是機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，師生共同參與，相互作用，開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師有必要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)小故事，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就用故事導(dǎo)入:（課件）美麗的草地上有三只小兔在玩捉迷藏的游戲。一只躲到了樹(shù)林里，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，現(xiàn)在草地有幾只兔？”學(xué)生回答：“2只”。又一只躲到了花叢中，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，現(xiàn)在草地有幾只兔？”學(xué)生回答：“1只?！笔Ｏ碌囊恢煌糜秩フ覄倓偛仄饋?lái)的2只兔了。老師問(wèn)：“這時(shí)草地上有兔嗎？”學(xué)生回答：“一個(gè)也沒(méi)有?！薄?”也就順理成章被學(xué)生接受了。

二、情智共生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)各自不同心理特質(zhì)，創(chuàng)建出吸引學(xué)生的新的思維問(wèn)題，使得學(xué)生從被動(dòng)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)的探討新問(wèn)題的解決方法，從而提高課堂效率。

（一）引入時(shí)設(shè)疑、激趣

在教“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中兄弟倆長(zhǎng)得非常相似，（板書：123.4、12.34）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是123.4、依仗自己大，對(duì)12.34不僅不愛(ài)護(hù)，反而欺負(fù)它，這件事小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為12.34討回公道，一天123.4又在耍威風(fēng)，就在它忘乎所以的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“3”的右下角來(lái)到了“1”的右下角（課件演示），大家再看這個(gè)數(shù)（手指1.234）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問(wèn)題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新知時(shí)探疑、釋疑

弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“再創(chuàng)造”。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事的方式誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)題——圍裙媽媽說(shuō):“同一個(gè)大餅，我分給大頭兒子1/3，分給小頭爸爸2/6……”圍裙媽媽的話還未說(shuō)完，大頭兒子就大叫起來(lái)：“不公平！”圍裙媽媽分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了，出于對(duì)問(wèn)題的好奇，陷入積極的探索狀態(tài)中，學(xué)習(xí)方式也從被動(dòng)接受向自主探索、自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

（三）結(jié)束時(shí)質(zhì)疑

古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵抗?jié)課的末尾，往往為教師所忽視，其實(shí)，如能利用這短短的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望，可以把有限的課堂時(shí)空延伸到課外，形成一個(gè)開(kāi)放的大課堂教學(xué)環(huán)境，這更有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

如教學(xué)“圓的面積”，在課的結(jié)束時(shí)，學(xué)生提出圓可以拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，還能拼出其他圖形嗎？我適時(shí)出示了圓拼成三角形和梯形的圖片，學(xué)生一下子被吸引住了，課后很多學(xué)生試著把圓剪成的小扇形拼成了三角形和梯形，并推導(dǎo)出了圓的面積公式。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題——走出課堂。這樣的課堂必然帶給學(xué)生更多的收獲。感到意猶未盡，從而產(chǎn)生在課外繼續(xù)研究的心理，發(fā)展自學(xué)能力。

總之，小學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該反復(fù)推敲自己的教學(xué)行為，真正做到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、運(yùn)用情趣導(dǎo)學(xué)、以情激智，情智共生，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0249-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.163