翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的探析

都千兵

（甘肅省天水市秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)，甘肅天水 741000）

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翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的探析

都千兵

（甘肅省天水市秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)，甘肅天水 741000）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可以賦予學(xué)生更多的自由，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便師生之間、生生之間有更多的溝通和交流的教學(xué)模式，能最大限度地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；信息技術(shù)；應(yīng)用探析

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。信息技術(shù)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中不可或缺的一部分，信息技術(shù)課又是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地。那么，我們能否將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中呢？“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課具有哪些優(yōu)勢(shì)？我們又要考慮哪些問(wèn)題呢？

一、信息技術(shù)課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

（一）時(shí)空重置，提高效率

但由于信息技術(shù)課一般為每周一節(jié)，時(shí)間45分鐘。課堂上教師既要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，又要開(kāi)展多種上機(jī)操作，這在短短的一堂課中是很難兼顧的，教師要么把活動(dòng)安排在課下，要么分多課時(shí)完成。學(xué)生在課下缺乏教師的指導(dǎo)與幫助，活動(dòng)往往流于形式，效果大打折扣。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在信息技術(shù)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重新分配時(shí)間與空間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地課下“先學(xué)”，課上“后教”，既促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上又可以有充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這或許是解決上述問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。

（二）“因材施教”在信息技術(shù)課程教學(xué)中變成可能

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的相對(duì)水平和能力也存在較大的個(gè)體差異，而教師在課堂的教學(xué)中往往無(wú)法充分照顧到每一個(gè)個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生不能夠獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入信息技術(shù)課中，教師利用不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定不同程度的課程，課下學(xué)生可自選或通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試了解自身的現(xiàn)有水平，再由平臺(tái)為其推薦符合自身水平的相應(yīng)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升，逐步縮小學(xué)生間的整體差異。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難也可以通過(guò)平臺(tái)的信息交互系統(tǒng)，獲得來(lái)自教師或同學(xué)們的幫助。在課上，教師可以組織開(kāi)展形式多樣的答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，拓展知識(shí)的外延，最大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)習(xí)效能。

（三）信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中存在大量的操作性內(nèi)容，教師在課堂上經(jīng)常要為學(xué)生演示這些操作的過(guò)程。很早就有教師開(kāi)始嘗試將這些操作過(guò)程錄制成視頻，在課堂上讓學(xué)生觀看，以提高課堂教學(xué)效率。許多信息技術(shù)教師也是通過(guò)網(wǎng)上的視頻課程來(lái)學(xué)習(xí)新知不斷提高的。不同的是“翻轉(zhuǎn)課堂”把這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放置在了課下，這樣就為教師贏得了更多的課上時(shí)間，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)、溝通以及能力的培養(yǎng)爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。

（四）信息技術(shù)學(xué)科教師更具有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)有更高的要求，教師除了要具備常規(guī)的教學(xué)技能外，還應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地開(kāi)展教學(xué)。同其他學(xué)科教師相比較，信息技術(shù)學(xué)科教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面具有先天優(yōu)勢(shì)，這將為教學(xué)的順利開(kāi)展提供有力的保障。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須考慮的問(wèn)題

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)讓教師變輕松

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)要經(jīng)歷課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)→微課的錄制→網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的組織與管理→網(wǎng)上答疑→作業(yè)檢查→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)→總結(jié)反思等諸多環(huán)節(jié)，這需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的智慧和精力。

（二）“單打獨(dú)斗”是否能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

教師們可以組成實(shí)踐研究小組，組員之間各取所長(zhǎng)，一些教師把重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，另一些教師可以把精力放在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，還有一些教師可以把主要工作放在管理上。通力合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)教師都會(huì)找到適合自己的角色。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教師干什么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根本上是對(duì)傳統(tǒng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)；改學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)探究。從教學(xué)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂并不排斥講授法，教師并非只能從旁指導(dǎo)，也可以適當(dāng)講授，但不建議長(zhǎng)時(shí)間講授，教師制作的微視頻就多采用講授法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)家庭環(huán)境要求更高

現(xiàn)代家庭計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及率已經(jīng)很高，但不排除一些條件較差或?yàn)榉乐箤W(xué)生沉迷于計(jì)算機(jī)的家庭，不具備課下在線學(xué)習(xí)的條件。對(duì)于這種困難，我們除了要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極地溝通和交流，促其實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變外，也可以采用模擬課下學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)校利用課上或課余時(shí)間組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教無(wú)定法，而法無(wú)高低，教學(xué)是沒(méi)有固定的方法和模式的，各種方法之間也本沒(méi)有高低之分，我想我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)教育模式的同時(shí)也應(yīng)該去留意它的閃光點(diǎn)，在我們投身一種創(chuàng)新教育模式研究的時(shí)候也不要忽視它的不足之處，畢竟在我們世界中任何一種事物都不是完美無(wú)缺的，去其糟粕取其精華才是教育改革的光明坦途。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章標(biāo)號(hào)：1673-9132（2016）30-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673—9132.2016.30.122