淺談初中歷史有效教學策略

孫翠芳

（山東省淄博市淄川第一中學，山東　淄博255100）

?

淺談初中歷史有效教學策略

孫翠芳

（山東省淄博市淄川第一中學，山東淄博255100）

摘要：受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中歷史教學由于片面追求教學成績，導致課堂教學出現(xiàn)了極大的問題，如課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習熱情，教學效率低下等等。由此，初中歷史教學的提高成為廣大初中歷史教師不斷探索的問題，如何做到有效教學，更好地完成教學任務，每個教師必須要有一套行之有效的辦法和策略。

關鍵詞：初中歷史；有效教學；策略

有效性是課堂教學的生命，簡而言之，就是最大限度地提高教學效率。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么，如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。

一、以學定教，選擇適合學生的教學策略

初中歷史的教學要充分激發(fā)學生的主體參與意識，因此教師要根據(jù)學生的知識儲備、學習能力結合教學內(nèi)容選擇教學方法。如與北師大版初中歷史教材配套的地圖冊的設計就體現(xiàn)了以生為本的教學理念，教師要緊緊抓住學生的特點以及教學目標選擇適合學生的教學策略。在教學過程中，教師要做到有的放矢、因材施教，根據(jù)學情的不同實施教學。教學中教師要不斷探索新的教學方法，要將目標定到人、課堂教到人、作業(yè)練到人，確保每一位學生在教師組織的各種活動中學會學習歷史的方法，并運用歷史知識解決新授課程中出現(xiàn)的有關問題或現(xiàn)實問題。

二、課堂互動的有效性

教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。上課前，教師應認真?zhèn)湔n，在課上隨時出現(xiàn)的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態(tài)過程，在課上免不了會出現(xiàn)不可預期的事情，如學生對教材內(nèi)容的理解超出了教師的預設，提出了一些較為刁鉆的問題等。在學生提出的問題中，有些具有思考意義；有些較為偏題；有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經(jīng)驗總結，提高自己對課堂的應變能力。

三、設計有效的設問

有效的設問應該是符合學生認知水平的，且具有價值性和啟發(fā)性的問題。比如，在學習商鞅變法時，先讓學生看書整理出商鞅變法內(nèi)容：①廢除土地國有制，承認土地私有，允許土地自由買賣；②獎勵農(nóng)耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的人，可以免除徭役；③獎勵軍功，立了軍功的人，按功勞授予不等的爵位和田宅；④建立縣制，把原來的居民聚落合并為縣，由國家直接任命官吏管理。然后設計問題：

1.“假如你是秦國的農(nóng)民，依據(jù)內(nèi)容②，你會怎么做？”學生應該會回答：“我會生產(chǎn)更多的糧食和布帛?！?/p>

2.如果你是秦國戰(zhàn)場上的士兵，依據(jù)內(nèi)容③，你會怎么做？”

生：“我要在戰(zhàn)場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅。”

3.“按你們這樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”生：“促進秦國經(jīng)濟的發(fā)展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰(zhàn)爭的勝利?！?/p>

這樣設問、分析，使學生很容易就能理解商鞅變法的作用，使秦國很快強起來，成為戰(zhàn)國中后期實力最強的國家。

四、與實踐結合

歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學習內(nèi)容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識；有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單、徽章、紅衛(wèi)兵證等；有的在圖書館查詢資料；有的觀看了有關的電影電視；有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽得也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內(nèi)容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現(xiàn)在了學生面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與學生的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

五、布置前置性作業(yè)

初中歷史教學中，為了提高學生的自主學習能力，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識體系和課標、教材的相關內(nèi)容設計些適合學生自主學習的前置性作業(yè)，讓學生在課前進行有效預習、思考，在課中能夠深入探究，在課后能夠延伸拓展。教師要通過前置性作業(yè)的布置讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、發(fā)展能力的方法。而在前置性作業(yè)的設計上，教師要盡量做到讓學生學會從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并從中汲取智慧和精神養(yǎng)分，以提高學生的歷史素養(yǎng)為目標。為此教師要立足新課標、課本，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，設計具有探究價值和現(xiàn)實價值的作業(yè)，引發(fā)學生積極思考。當學生個體無法獨立完成作業(yè)的時候，教師要指導學生通過小組合作來共同完成，從而最大限度地開發(fā)、拓展學生們的思維能力。

總之，我在初中歷史課程改革實驗中把上述的探索施行于實踐，取得了一定的效果。當然，我的探索對初中歷史課程改革來說還遠遠不夠，我將在以后的教學中進行更深層次地探索和實踐。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.045