電工基礎教學中“有效課堂”的實施策略

高旺喜

（甘肅省秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 秦安　741600）

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電工基礎教學中“有效課堂”的實施策略

高旺喜

（甘肅省秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 秦安741600）

摘要：“有效課堂”指的是在日常的課堂教學過程中，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化和教學效果的最優(yōu)化。如何在職業(yè)中學電工基礎教學課堂構建這種高效的教學模式，需要我們廣大職校教師不斷去探索。從師生表現(xiàn)來看，集中體現(xiàn)為教師“教”得比較順利，學生“學”得比較輕松；同時，在這種課堂中，學生的情感被激發(fā)出來，同時學生的既有認知結構同新的情景創(chuàng)設融為一體。

關鍵詞：電工基礎；有效課堂；教學策略

《電工基礎》作為職業(yè)高中的專業(yè)基礎課，其涉及的理論內(nèi)容較多，學生受初中基礎薄弱的影響，學習起來不免感到吃力，對教學中出現(xiàn)的很多相關概念和定理定律難以理解。因此，在學生綜合素質(zhì)低下，基礎薄弱的情況下，如何實現(xiàn)電工基礎教學中的高效性，調(diào)動學生的學習興趣，筆者認為應該從以下四個方面著手。

一、通過生活實例，構建知識結構

電工教學中有很大一部分內(nèi)容缺少趣味性，讓學生深感乏味枯燥。針對這些教學內(nèi)容，教師要密切結合學生的生活經(jīng)驗，從生活尋找素材，構建新知。這樣做，能夠讓學生感覺到學有所用，進而調(diào)動了學生對這門課學習的積極性和興趣。例如，對于“電磁感應現(xiàn)象及其應用”這一節(jié)內(nèi)容，我首先介紹我國研制出的磁懸浮列車的快速性和安全性，來激發(fā)學生的求知欲。然后簡單講述了一些正負磁極之間的關系。學生表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，不斷向我提出問題，諸如磁懸浮列車懸起來，那么它的安全性如何保障呢？但在此時，我故意設置一些疑問，對學生的提問“避而不答”。通過將一些生活中的事例引入課堂，來調(diào)動學生的學習興趣，同時又將課本中的電動知識延伸到課外，將興趣又轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力，極大地提高了課堂教學的有效性。

二、重視類比教學法，降低教學難度

類比推理教學法是在人類認識和改造世界的過程中所形成的，對于指導我們進一步認識客觀世界具有重要的作用。電工基礎這門課程中涉及的物理學和工程學概念很多，而且也很抽象，這些概念如果僅僅通過文字和口語表述出來，學生理解起來很困難。比如，在講解“電流”“電壓”和“電勢”這一系列概念時，通過采用類比方法，將“電”類比為“水”，將“電流”類比為自來水管中“水流”，“電壓”類比為“水壓”，“電勢”類比為“水位”，這樣就很好理解了，水管兩段的水壓形成水流，同理，電路兩端有電壓，因此產(chǎn)生了電流。再如，在講解電容器這一概念時，我將電容器比作“水容器”“電量”就等同于“水量”“電容量”好似“容器的容積”；又如在講解了有關“電”和“磁的概念、特點等知識點后，要求學生采用類比法進行了比較，加深了學生對這兩個知識點的記憶和理解。通過教學我們發(fā)現(xiàn)，類比法能夠降低教學難度，促進學生的理解，變未知為已知。同時，還能讓通過對相關知識點的比較來培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，有效地提高了教學的水平，改變了學生對于知識點的學習“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。最后，作為教師，我們要教會學生如何對相關知識點進行橫向和縱向比較，找出知識點之間的異同點，做到對知識點的真正理解。

三、加強實驗模型，提高理論水平

電工基礎不同于語文、英語這些學科，它的實踐性和操作性非常強。這也是職業(yè)中學不同于普通高中的一大特點。這門課程對于職業(yè)中學學生的就業(yè)有著重要的作用。但是，受到學校實驗條件的制約、教師自身專業(yè)水平的限制以及考慮到學生的安全和學生自身的動手能力，很多教師偏重于純理論教學，而對于實驗則不夠重視，反而影響了學生理論水平的提高。實際上，這門課程的實驗不需要特別專門的試驗器材，教師可以根據(jù)實際情況，準備一些簡單的實驗模型，而且這類模式的制作可以讓學生自己去動手完成。這樣既避免了條件限制而少開實驗課帶來的遺憾，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。比如在一次講授串并聯(lián)電腦實驗模型時候，通過演示和講解同時進行的教學方式，學生在這一過程中，親眼觀測到了實驗結果，這樣會讓學生的記憶更加牢固。其實，這門課程的很多實驗，都可以采用實驗模型的方式來完成。通過演示，學生通過直觀觀察得出結論，同時也對實際訓練有了一定的認識和了解。這樣的教學除了調(diào)動學生學習積極性，還活躍了課堂氣氛，真可謂一舉多得。

四、利用計算機輔助教學，提高教學的有效性

隨著計算機輔助教學的廣泛應用，給教學帶來了新的變革，也得到了廣大師生的認可和喜愛。教師擺脫了原來單純一支粉筆走天下的教學局面，也為教師在課堂中節(jié)約了大量的時間，同時學生也享受著多元化的教學手段，表現(xiàn)形式也更為多樣豐富。電工基礎中可用課件代替很多實驗，例如可制作課件模擬電動機和發(fā)電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。

電工基礎課程教學方法不是一成不變的，為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，需要我們以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容，教學目標、教學要求，不同設備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法靈活運用。

參考文獻：

［1］姚文平.提高《電工基礎》有效性教學的策略分析［J］.當代職業(yè)教育，2011（1）:59-60.

［2］鮑亞美.職高《電工基礎》基于問題教學的原則與策略［J］.職業(yè)技術教育，2006，27（14）:61-62.

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.005