高校體育微課研究評(píng)述

朱武壽，黃晨華，盧炳秋

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

理論與方法探索

高校體育微課研究評(píng)述

朱武壽，黃晨華，盧炳秋

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對(duì)體育微課的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)與分析，結(jié)合體育教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，提出體育微課在各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)中廣泛應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)與幫助等問題。

高校；體育微課；評(píng)述

1 問題的提出

“微時(shí)代”已經(jīng)不是一個(gè)最新潮的詞，在伴隨中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，新媒體的運(yùn)用已實(shí)現(xiàn)“平民化”之時(shí)，微課已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的一種方式。高校的教育教學(xué)改革，不僅是對(duì)教育的理念進(jìn)行大刀闊斧地改革，而且也對(duì)教學(xué)的形式和效果進(jìn)行重新的定位。高校的體育教學(xué)，在整個(gè)高等教育改革要求下，以課堂為切入口，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。體育微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，也悄然地改變著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。但是，體育微課的制作，單單以“微”為特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和達(dá)到體育教學(xué)的效果的，必須通過微課之外的輔助手段來幫助學(xué)生在技能的掌握、知識(shí)的鞏固及體育文化的獲取和傳播中來達(dá)到體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課題對(duì)當(dāng)今高校體育微課的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，揭示體育微課本身的特點(diǎn)和規(guī)律，來為體育微課的發(fā)展提供參考。

2 對(duì)“微課”概念的梳理

“微課”這一概念在中國(guó)的產(chǎn)生和傳播，是于2010年時(shí)，由廣東省佛山市教育局胡鐵生首次提出，在當(dāng)時(shí)全國(guó)正在進(jìn)行提高中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的呼聲中，“微課”頗受廣大教育者的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在著對(duì)微課的概念、課程設(shè)計(jì)的理念、具體的操作方式等諸多疑慮。胡鐵生等人在《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》中展現(xiàn)了不同的學(xué)者、媒體、機(jī)構(gòu)對(duì)“微課”的定義，并向讀者呈現(xiàn)了微課發(fā)展所經(jīng)歷了“關(guān)注微課資源構(gòu)成階段”“關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段”“關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)階段”的過程。不難看出，微課是以“微視頻”為展現(xiàn)形式，通過教師對(duì)授課內(nèi)容的精確把握而形成的針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的解決而采取的圖、聲、動(dòng)等一體化的教學(xué)媒介。微課的形成與發(fā)展，也在一定的時(shí)期內(nèi)受到多方的質(zhì)疑，鄭小軍，張霞在文章《微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)》中總結(jié)了人們的疑惑：微課熱是“短時(shí)炒作”；微課是“新瓶”裝“舊酒”；微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”；微課沒有技術(shù)含量；微課可能將傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄完全淘汰出局；微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作模式和制作工具等。文中也針對(duì)疑問進(jìn)行了釋疑，即微課的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物，并將長(zhǎng)期將占據(jù)著教育資源建設(shè)的重要地位；微課不等同于視頻切片和課堂實(shí)錄，而在形式和內(nèi)容上高于后兩者；由微課向微課程的轉(zhuǎn)變，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推手”；微課的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)思維高度發(fā)散和整合過程，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用要求更高；微課在課的前、中、后部分運(yùn)用，是對(duì)課堂實(shí)錄的補(bǔ)充；微課的模式需要在實(shí)踐中不斷地完善。微課在支持聲和質(zhì)疑聲中經(jīng)歷著“肯定—否定—否定之否定”的循環(huán)變化，逐漸深入到各學(xué)段和各學(xué)科的教學(xué)中，也通過可視化的方式來展現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

3 體育微課研究現(xiàn)狀

3.1 對(duì)體育微課的認(rèn)識(shí)和定位清晰

體育學(xué)科的發(fā)展，離不開科學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)；體育教學(xué)的改革，也離不開教學(xué)方式改革的指引。與其他學(xué)科一樣，作為可以運(yùn)用于體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)錄的體育微課程，也正千帆競(jìng)發(fā)。周建軍在其論文《體育類微課程開發(fā)的必要性研究》中針對(duì)某“數(shù)字化學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校為個(gè)案，對(duì)開發(fā)體育類微課程的可行性進(jìn)行了論述，即體育類微課是應(yīng)運(yùn)教育信息化發(fā)展、校本課程開發(fā)與實(shí)踐、學(xué)科發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，與其他學(xué)科的微課程一樣，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、可視化、易操作等特性，可以在體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外體育鍛煉及體育文化的學(xué)習(xí)等方面來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。楊紹昌、胡俊的《微課在大學(xué)體育課程中的促進(jìn)作用》一文闡述了微課在高校體育教學(xué)中具有加強(qiáng)教師的觀念、完善教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)方式的實(shí)用價(jià)值，可以形成加強(qiáng)體育教學(xué)課前研究、制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案、成立專題研究展示模式、完善情景研究授課模式等一系列教學(xué)模式，在增強(qiáng)體育教學(xué)效果的同時(shí)，減輕體育教師的壓力和負(fù)擔(dān)。

近年來，體育微課的系列制作技術(shù)培訓(xùn)、比賽層出不窮，為高校教師學(xué)會(huì)制作微課、運(yùn)用微課輔助教學(xué)起到了有效的促

進(jìn)，如教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2015年8月開展了“高等職業(yè)院校體育教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)能力提升系列培訓(xùn)—體育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作及體育項(xiàng)目輔助教學(xué)方法培訓(xùn)班”，參加微課制作學(xué)習(xí)的教師多達(dá)61人，較為全面地學(xué)習(xí)和掌握了體育微課的制作技術(shù)；2015年11月由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)院校體育工作委員會(huì)主辦的2015年全國(guó)高等職業(yè)院?！皠?chuàng)新杯”體育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽決賽，從報(bào)送的40余個(gè)作品中選出了24個(gè)較高水平的參賽作品，在高等職業(yè)教育層面中展現(xiàn)出了高校微課發(fā)展的狀況與水平。

投稿日期：2016-07-04

3.2 體育微課的研究?jī)?nèi)容及理論不斷豐富

微課熱已經(jīng)向體育學(xué)科撲來，在高校的體育教學(xué)中，也備受各方學(xué)者的關(guān)注。高校體育微課的制作與應(yīng)用，不同學(xué)者在不同角度給出了許多建議。劉京從大學(xué)體育課“微課”教學(xué)模式探析入手，研究了高校公共體育微課的模式：從師資上“一VS多”，學(xué)習(xí)內(nèi)容上“一元VS多元”，學(xué)時(shí)上“二VS多”“固定VS隨時(shí)”，教學(xué)效果上“一過性VS反復(fù)性”，教學(xué)評(píng)價(jià)上“延時(shí)VS及時(shí)”“片面VS及時(shí)”進(jìn)行變革，并建立“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”“微點(diǎn)評(píng)”“微反饋”等資源平臺(tái)來完善高校體育微課模式。孫慶的《體育課程建設(shè)中微課的應(yīng)用》一文認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)生對(duì)喜歡使用移動(dòng)終端，刷微博、微信等生活特點(diǎn)，在體育課程中引入微課，可以起到助力學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用，并詳細(xì)地展現(xiàn)了籃球教學(xué)微課的設(shè)計(jì)過程。黃平選取了高職體育院校的《體育科研方法》課程作為微課的設(shè)計(jì)對(duì)象，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，互動(dòng)反饋”設(shè)計(jì)開發(fā)策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”設(shè)計(jì)中的知識(shí)任務(wù)和技能任務(wù)選擇題目錄制微課，為高校體育專業(yè)理論課程的微課制作提供了思路和指導(dǎo)。

全國(guó)高校體育微課涌現(xiàn)的高峰，以2012年底在全國(guó)開展的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”為里程碑，在參賽的作品中，體育類有182個(gè)作品參與獎(jiǎng)項(xiàng)的角逐，首次讓廣大一線教師、管理人員及高校學(xué)生全面地感受到體育微課發(fā)展帶來的好處。學(xué)者們的眼光也聚焦在此次及后續(xù)比賽的作品中，結(jié)合微課的設(shè)計(jì)與制作理念、展示效果與評(píng)價(jià)來對(duì)體育微課的發(fā)展建言獻(xiàn)策。薛飛娟的論文《淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義》，對(duì)“微時(shí)代”背景下的高校體育課程教學(xué)的改革形式進(jìn)行了研究，選取了中國(guó)微課網(wǎng)的高校微課體育比賽教學(xué)的微課案例分析，總結(jié)出參賽的體育微課具有教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確；教學(xué)時(shí)間短，資源容量??；教學(xué)情境真實(shí)，資源多樣的特點(diǎn)，也敘述了體育微課在授課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、學(xué)生參與性、教學(xué)情景上與傳統(tǒng)課程及說課的區(qū)別，突出地肯定了微課對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的角色扮演、互動(dòng)效果起到了積極的作用。楊青寶、時(shí)立新的論文《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)微課調(diào)查》，更為細(xì)致地展現(xiàn)了“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”體育微課的參賽情況，列舉了包括參賽作品數(shù)、獲獎(jiǎng)情況、課程分布、術(shù)科課程分布、省份分布、院校分布等的詳細(xì)數(shù)據(jù)；2位作者亦在他們的作品《對(duì)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)獲獎(jiǎng)作品的分析》中進(jìn)一步針對(duì)獲獎(jiǎng)的微課作品，從教師風(fēng)采、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻作品中全面展現(xiàn)國(guó)家級(jí)比賽中的情況：教師的教學(xué)教態(tài)、著裝很好地展現(xiàn)體育教師的風(fēng)采；教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用、特點(diǎn)鮮明；視頻字幕運(yùn)用較少，創(chuàng)新性和效果好；視頻的畫、聲、光、圖高水平較高，運(yùn)用特殊攝像設(shè)備的頻率不高；視頻編輯動(dòng)畫運(yùn)用雖少但效果較好。作者對(duì)獲獎(jiǎng)作品的精辟總結(jié)，也為廣大讀者展現(xiàn)出了當(dāng)今高校體育微課制作的狀況。

3.3 體育微課運(yùn)用的不足

3.3.1 體育“微課程”體系的形成尚需時(shí)日 縱觀高校體育微課的制作與運(yùn)用，教師們?cè)诩夹g(shù)課程的教學(xué)、理論課程的講解、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)（或體育文化的傳播）等領(lǐng)域都進(jìn)行了廣泛的運(yùn)用。但是，不管是體育技能、體育理論的講授與學(xué)習(xí)，都需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性、過程性和總結(jié)性地評(píng)價(jià)，才能達(dá)到體育微課制作與運(yùn)用的目的。正如眾多學(xué)者所提出的，體育微課要向建設(shè)微課程體系邁進(jìn)，完善微課程教學(xué)資源體系，才能更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

3.3.2 微課在即時(shí)評(píng)價(jià)上的不足仍有待得到彌補(bǔ) 體育微課在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)中的良好作用是顯而易見的，但對(duì)于某些體育技能來說，就不完全適用于微課，如復(fù)雜的技術(shù)、需要進(jìn)行保護(hù)和幫助的、不能進(jìn)行分解的動(dòng)作，不適合進(jìn)行微課的制作。同時(shí)，傳統(tǒng)體育教學(xué)和指導(dǎo)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握需要依賴于教師的幫助與糾錯(cuò)，才能實(shí)現(xiàn)正確掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方法。微課的制作，更需要關(guān)注的是如何通過其他方式來彌補(bǔ)不能對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的不足。

3.3.3 高校體育教師對(duì)微課制作的關(guān)注度有待提高 體育微課的制作，微課程的形成，需要體育教師要掌握現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)，能夠運(yùn)用自媒體和教育技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)思想，解決體育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而體育微課內(nèi)容的選取與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都以高校教師自我關(guān)注教學(xué)手段革新為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注自我成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)體育學(xué)科之外的教育技術(shù)，來為創(chuàng)造高水平的可視化體育學(xué)習(xí)材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 高校體育微課的總體評(píng)價(jià)

4.1 在“微時(shí)代”背景下的微課的概念逐漸被學(xué)者們梳理清晰，在體育學(xué)科中也掀起了微課學(xué)習(xí)和制作的浪潮。越來越多的體育微課作品參與到全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中。

4.2 體育微課的制作與展示，對(duì)體育教學(xué)起著有效的促進(jìn)作用，當(dāng)今對(duì)體育微課的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)逐漸深入，拓展到與微課相關(guān)的一整套“體育微課程”體系的研究之中。

4.3 體育微課的運(yùn)用，不僅需要在力求早日實(shí)現(xiàn)“微課程”體系創(chuàng)作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，而且需要彌補(bǔ)微課在即時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中的不足，才能使得體育微課更好地將學(xué)科的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。

4.4 高校體育教師更要關(guān)注體育微課的制作，運(yùn)用高校的多樣資源儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，來促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。

5 對(duì)體育微課的展望

不斷舉辦的全國(guó)高校各級(jí)各類體育微課教學(xué)比賽，對(duì)推動(dòng)各學(xué)科微課制作的水平提高起到了不可替代的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)微課的推動(dòng)，促使高校體育微課的整體水平越來越高，更為切合高校體育教學(xué)實(shí)際的微課作品及微課程資源共享平臺(tái)將不斷建成完善，將體育教學(xué)的質(zhì)量和效果推向更高的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)人人享有體育微課，人人享受體育帶來的樂趣。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-078-03

2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目：服務(wù)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)體育課程設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐（課題編號(hào)：2015-39-09）。

朱武壽（1964—），副教授，本科。研究方向：體育教學(xué)與管理。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.039