中英校園足球教學(xué)理念比較研究

周 馳

（南昌航空大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 330063）

中英校園足球教學(xué)理念比較研究

周 馳

（南昌航空大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 330063）

本文運用實地考察法、訪談法、比較法及邏輯分析法等研究方法，對校園足球內(nèi)涵及定位進行重新認(rèn)識，并從教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、足球智慧及教學(xué)激勵手段等4個方面對比了中英校園足球教學(xué)理念的差異。

英國；校園足球；教學(xué)；理念

1 研究背景

“足球要從娃娃抓起”，這是20世紀(jì)80年代我國改革開放總設(shè)計師鄧小平同志對足球運動可持續(xù)性發(fā)展的重要指示。然而，當(dāng)我國足球職業(yè)化改革進行了20余年后，當(dāng)我們努力嘗試了“健力寶”足球隊留洋、足球?qū)W校的“火爆”和各職業(yè)俱樂部梯隊建設(shè)等一系列青少年足球后備人才培養(yǎng)道路后，我們愕然發(fā)現(xiàn)我國足球后備人才數(shù)量不增反減，足球人口逐年減少，優(yōu)秀球員更是難以尋覓。據(jù)中國足協(xié)統(tǒng)計數(shù)字顯示，全國各年齡階段青少年注冊球員只有區(qū)區(qū)7 000人 ，與我國13億人口的基數(shù)形成強烈反差，我們不禁要問：這究竟是怎么了？

足球人才發(fā)掘與培養(yǎng)必須回歸教育系統(tǒng)才是正道。2013年，我國正式將校園足球歸于教育系統(tǒng)管理，并在2014年底召開了全國青少年校園足球工作電視電話會議，對今后各級學(xué)校校園足球如何開展做了總體規(guī)劃。2015年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》（以下簡稱《方案》），提出了要大力“改革推進校園足球發(fā)展……全國中小學(xué)校園足球特色學(xué)校在現(xiàn)有5 000所基礎(chǔ)上，2020年達到2萬所，2025年達到5萬所”的建設(shè)目標(biāo) 。校園足球的發(fā)展離不開人的因素——足球教師，國家已啟動了對中小學(xué)基層足球教師的“國培計劃”，以解決足球師資短缺的問題，但在師資培訓(xùn)的質(zhì)量上，仍有較大的上升空間。2013年 10月，經(jīng)中國教育部體衛(wèi)藝司批準(zhǔn)，由孫中山青少年基金會倡導(dǎo)并促成的“中英校園足球合作項目”教練員培訓(xùn)班，在廣東省中山市順利開班。該項目由獲得英格蘭足協(xié)認(rèn)證的專業(yè)足球講師團隊授課，運用英格蘭通用的校園足球教材，將英格蘭校園足球教學(xué)方法、教學(xué)理念傳授給每一位中國教師。筆者通過培訓(xùn)、實地考察并與外教溝通發(fā)現(xiàn)，我們與英格蘭在對校園足球認(rèn)識、定位及教學(xué)理念、教學(xué)方法手段上均存在較大差距。本文就上述方面進行比較，以期為我國廣大中小學(xué)基層足球教師開展校園足球教學(xué)訓(xùn)練提供有益的參考依據(jù)。

2 校園足球內(nèi)涵、宗旨及定位分析

早在2009年，國家體育總局和教育部就聯(lián)合成立了全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并于同年4月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》，但對于究竟什么是校園足球，校園足球宗旨及定位是什么，一直沒有一個清晰的認(rèn)識。國內(nèi)傳統(tǒng)認(rèn)識上的校園足球是將具有一定足球興趣、足球基礎(chǔ)的孩子們組織起來，通過專業(yè)的訓(xùn)練方式與內(nèi)容，獲得優(yōu)異比賽成績，并能向職業(yè)足球（梯隊）輸送優(yōu)秀人才的足球活動，它更偏向于是一種足球訓(xùn)練。然而，通過與英格蘭教練溝通，他們認(rèn)為“快樂”“參與”“興趣”才是校園足球之根本，前英格蘭校園足球協(xié)會首席執(zhí)行官瑞德就表示：快樂，是孩子們踢球的第一要素，校園足球的發(fā)展理念并非為培養(yǎng)運動員而存在，而是讓所有的孩子都有機會踢球?！斗桨浮分幸蔡岢隽艘鞍l(fā)揮校園足球的育人功能……通過開展校園足球，讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應(yīng)社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑”。2015年7月，由教育部、發(fā)改委、財政部等六部門共同制定并頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中，更是進一步明確了校園足球作為立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀和推進素質(zhì)教育、健全人格的重要舉措。由此可見，我們給校園足球詮釋了更多的人文教育內(nèi)涵。

基于此，結(jié)合我國校園足球發(fā)展實際情況，筆者將校園足球定義為：以培養(yǎng)足球興趣、享受足球快樂、增強體質(zhì)、提高足球人口并提升人格教育與人文教育為目的，在各級各類學(xué)校，以興趣班、課外鍛煉和運動隊等形式開展的內(nèi)容豐富、形式多樣、各具特色的足球活動。其宗旨是讓更多的學(xué)生快樂地享受足球，實現(xiàn)“快樂足球，人人參與，改善體質(zhì)，掌握技能”的活動目標(biāo)與健全的人格。校園足球的定位是普及與提高相結(jié)合，重在普及推廣足球運動，提升學(xué)生參與足球的興趣，進一步擴大足球人口，夯實足球人才根基，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮校園足球育人功能，為促進青少年健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)，并從中發(fā)掘優(yōu)秀人才加以重點培養(yǎng)。

投稿日期：2016-07-01

3 中英校園足球教學(xué)理念對比分析

3.1 教學(xué)組織形式的靈活性與輕松性

中國傳統(tǒng)的足球課教學(xué)組織形式較為固定、程序化，從授課的準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分按部就班，較為刻板，教師講解、示范、學(xué)生練習(xí)、糾錯成為常用的教學(xué)手段與方法，除此之外，還更加強調(diào)課堂紀(jì)律的統(tǒng)一組織，整齊隊形，一切行動聽指揮。長此以往，對于活潑好動的孩子來說難免會產(chǎn)生對足球課的厭煩情緒，這對提高他們學(xué)習(xí)足球的興趣是極為不利的。而英國講師的教學(xué)，無論是理論課還是實踐課，都不拘泥于統(tǒng)一的形式。理論授課采取分組討論，不斷與學(xué)生進行互動，鼓勵各組之間的交流；實踐授課不限定統(tǒng)一整齊的隊形，在輕松、愉快的環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生玩各種游戲，鼓勵學(xué)生個性自由發(fā)揮，靈活輕松的組織形式和各種多變的游戲讓學(xué)生在玩中體驗足球的樂趣和基本技術(shù)訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的趣味性與愉悅性

中國傳統(tǒng)的足球課教學(xué)內(nèi)容，從孩子們接觸足球運動開始，過多過早地強調(diào)孩子掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)，并通過反復(fù)練習(xí)，力圖使之鞏固熟練，訓(xùn)練手段枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感無從尋覓。而英國校園足球在教學(xué)內(nèi)容上以游戲為載體，通過設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲，讓孩子們在游戲中享受足球的樂趣，體驗足球的基本功訓(xùn)練。譬如，將一件訓(xùn)練背心塞在褲子后面，變成“尾巴”狀，有“尾巴”的人保護好自己的“尾巴”，盡量不讓沒有“尾巴”的人搶到。培訓(xùn)班上即便是成年的體育教師，也在這個游戲中玩的不亦樂乎。這個游戲的另一個版本，是把“尾巴”放在褲子的前側(cè)，英國足球講師薩拉解釋說，這不只是一個和體能、速度、敏捷相關(guān)的游戲，還與足球的正面防守和背向護球2個基本技術(shù)動作有關(guān)，足球的基本功訓(xùn)練就這樣蘊含在一個游戲之中 。實際上，這只是眾多游戲中的一個，英國講師的一切教學(xué)都是在游戲中進行，原本枯燥的技術(shù)訓(xùn)練變得非常有趣。同時，在游戲的設(shè)計中，可以根據(jù)孩子們不同年齡特點、技術(shù)水平進行難易度的增減，極富挑戰(zhàn)性。尤為重要的是，英國校園足球教學(xué)過程中非常注重學(xué)員的感受：“你快樂嗎？你享受這個游戲嗎？”英國講師不斷與中國學(xué)員溝通這樣的問題，寓教于樂，在英國校園足球教學(xué)中得到了最大的體現(xiàn)。

3.3 更加注重學(xué)生足球智慧與創(chuàng)造力培養(yǎng)

足球智慧與創(chuàng)造力是優(yōu)秀足球運動員必不可少的條件。荷蘭前偉大球星克魯伊夫說過：“足球是一個智力游戲，要用腦子踢球。在比賽中你比別人跑的快，不是因為腿快，而是因為腦子轉(zhuǎn)的快，因此總能洞察清晰，先發(fā)制人?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的足球教學(xué)訓(xùn)練是一種“填鴨式”方式，教練員教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生被動接受，限制球員的個性發(fā)揮，根本不允許球員犯錯和少犯錯誤，否則就要受到教練員指責(zé)，久而久之，孩子們的足球天賦和創(chuàng)造力被無情地埋沒。而英國校園足球教學(xué)過程中非常鼓勵孩子們通過自我思考獨立解決問題，教練員介紹游戲的玩法，學(xué)生自主練習(xí)，教練員在教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和訓(xùn)練表現(xiàn)，遇到學(xué)生做的不好地方，并不直接告訴他們正確的答案，而是讓他們自己思考。“你認(rèn)為剛剛的技術(shù)動作運用怎樣會更好？”“再遇見此類情況你會如何決策？”等待，這些開發(fā)學(xué)生足球智慧與創(chuàng)造力的問題始終貫穿于教學(xué)過程中。更為值得一提的是，英國講師一直倡導(dǎo)允許孩子們犯錯，并鼓勵他們在錯誤中獲得體驗，汲取經(jīng)驗，并自我加以改正。在他們理念中，對于孩子們從事足球運動來說，無謂對與錯，只有合適與否。

3.4 教學(xué)激勵手段常鼓勵無懲罰

不斷地向?qū)W員豎大拇指，對學(xué)員不吝贊美之詞，這是英國講師給中國教師的另一個印象。英國講師們將“要鼓勵，不要懲罰”的教學(xué)理念貫穿于每一節(jié)課堂之中，對于學(xué)員們提出的疑問，他們會說“Good question（好問題）”；對于學(xué)員們回答的問題，他們會豎起大拇指說“Good（很好）”；對于學(xué)員們完成每一項游戲，成功使用每一項技術(shù)，他們會說“Well done（做得好）”。即使是原本木訥的學(xué)員，最終也能愉快地融入到活躍的課堂氣氛中。

校園足球針對的對象——中小學(xué)生他們性格活潑、開朗，更愿意得到他人，尤其是教練員的表揚與贊美鼓勵，我們廣大中小學(xué)基層教練如能在教學(xué)激勵手段上拋棄動輒批評、指責(zé)，甚至體罰學(xué)生的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以鼓勵、贊美之言激勵其學(xué)習(xí)訓(xùn)練，定會建立融洽、良好的師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)足球的熱情。

4 兩點思考

4.1 根據(jù)上述對校園足球認(rèn)識、定位的分析，結(jié)合英國校園足球教學(xué)理念的成功經(jīng)驗，我們清醒地認(rèn)識到，校園足球的根本任務(wù)是解決好足球運動在廣大中小學(xué)普及與推廣工作，發(fā)揮足球運動的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，它與傳統(tǒng)意義上的為獲得優(yōu)異運動成績的專業(yè)隊訓(xùn)練具有本質(zhì)的區(qū)別，讓孩子們提高對足球的興趣，享受快樂，擴大足球人口是基本出發(fā)點。為此，校園足球的一切教學(xué)手段、方式方法、激勵措施都應(yīng)圍繞這個出發(fā)點有針對性地進行設(shè)計，只有當(dāng)我們擁有了數(shù)以千萬計的雄厚的足球后備人才儲備量的前提下，才可能擁有相當(dāng)數(shù)量優(yōu)秀球員質(zhì)的飛躍，因此，校園足球是一項長期艱巨的工程，從普及到提高將會是一個漫長的過程。2015年9月21日，教育部公布了首批經(jīng)批準(zhǔn)的全國共8 627所中小學(xué)校園足球特色學(xué)校，這是一個好的開端，后續(xù)還將有更多的中小學(xué)邁入這一門檻，在發(fā)展過程中我們一定不能有急功近利的思想，要有沉下心來辦大事的決心，可能是10～15年，也可能會是更長的時間，但是只要我們堅持在正確的道路上往前走，就一定會有迎接黎明的那一天。

4.2 校園足球是一項系統(tǒng)工程，除了擁有數(shù)量充足、較高教學(xué)水平、新穎教學(xué)理念的廣大中小學(xué)基層教師外，學(xué)校場地器材硬件條件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、家長支持力度、經(jīng)費保障、孩子升學(xué)保障以及一系列配套政策的支持，都將共同決定校園足球活動最終的效果。為此，各方面都應(yīng)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識，建立并有效實施相關(guān)配套保障機制。其中，各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是第一責(zé)任人，應(yīng)積極貫徹落實教育部、各省市教育廳關(guān)于開展校園足球活動的各項精神，提供強有力的組織、政策保障等。我們相信，在各部門的共同努力下，校園足球活動定會蓬勃開展，中國足球的明天一定會更好。

[ 1 ]國務(wù)院辦公廳.《中國足球改革總體方案》[ Z ].2015年3月16日.

[ 2 ]教育部等.《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[ Z ].2015年7月27日.

[ 3 ]慈鑫. 英國校園足球理念沖擊中國足球[ N ].中國青年報，2015-01-19（8）.

[ 4 ]馬邦杰. 撬開中國足球的腦洞[EB/OL]. [2015-01-27].新華網(wǎng).

G843

A

1674-151X（2016）08-001-02

江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（15TY15）。

周馳（1973—），副教授，博士。研究方向：足球理論與教學(xué)訓(xùn)練方法。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.001