談小學(xué)英語的靈活教學(xué)

葛誠蕓

[摘 要]“教育要通過生活才能發(fā)揮出力量或成為真正的教育”。尤其是對于語言教育，英語是一門實用性強、工具性明顯的學(xué)科，必須通過大量的語言實踐形成自主學(xué)習(xí)能力，并在這個過程中培養(yǎng)出對待學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度和主動認知、思考的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 生活化 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-048

“生活化教育”理念是符合當今社會教育實際情況的理念之一，在教育教學(xué)過程中，我奉行英語教學(xué)應(yīng)該是靈感來源于生活、運用于生活最終實現(xiàn)為生活服務(wù)的目標。新的課程標準要求“小學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生認知特點，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生興趣出發(fā)，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗”，這一要求正是英語生活教學(xué)的體現(xiàn)。下面，是我在教學(xué)中對這一教學(xué)理念的實踐和一些心得體會。

一、營造語言氛圍，導(dǎo)入語篇話題

在教學(xué)中，我適時采用多種手段活躍課堂，在話題導(dǎo)入中營造自然輕松的交流氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)譯林蘇教版小學(xué)英語五年級下冊“Chinese festivals”時，本單元話題是討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，首先在課前要求學(xué)生搜集一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括時間、當?shù)氐娘L(fēng)俗等各方面的特點。我在教學(xué)引入時設(shè)計“read and guess”的游戲，先給出幾個單詞，有學(xué)生判斷說的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日。“red-pocket、jumping 、February，看到這三個詞呢？”“我們就能知道是spring festival；“moon-cake、August ”“mid-autumn festival”學(xué)生異口同聲地回答?！按蠹叶蓟卮鸬煤芎?，那接下來你們給幾個詞，讓老師來猜吧？”這時有學(xué)生提到在當?shù)赜小癱limbing mountain、eating rice-dumping”……

小學(xué)生是很感性的，氣氛的渲染對課堂效果有很大的助力作用，這樣多次訓(xùn)練下來就會給學(xué)生培養(yǎng)英語交流的意識，生活性較強的話題能吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

二、游戲、兒歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的心智還處在相對幼稚的層面，尤其是對于英語這樣的語言學(xué)習(xí)，需要經(jīng)常性的大量練習(xí)，教師必須采取一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生在接觸的初期建立起學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)長效機制夯實基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生的認知特點，我積極以教材中的游戲、兒歌等為抓手，對學(xué)生進行引導(dǎo)。

例如，譯林蘇教版小學(xué)英語六年級《A party》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了主題為“圣誕節(jié)大狂歡”的聚會。在期間會有音樂時間，所以提前教大家學(xué)習(xí)“jingle bells ”這首歌曲，學(xué)生都看過關(guān)于此的動畫片和“鈴兒響叮當”這首歌的中文版，這是非常符合圣誕節(jié)氣氛的，我先教會大家歌詞“dashing though the snow，on a one-horse open sleigh over the filds we go ……”接著，我召集大家一起來玩“rabbit dance”“找到事先藏在教室角落的賀卡”等有關(guān)的游戲，告訴學(xué)生play the games in a group ……在聚會最后環(huán)節(jié)，我還設(shè)計配以相應(yīng)的圣誕老人送禮物的游戲，讓學(xué)生間互送禮物表達節(jié)日祝福，其樂融融中，不僅增強英語學(xué)習(xí)興趣，也消除了對英語的畏難心理。

三、利用角色扮演，語言實踐生活化

教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計相對應(yīng)的情景，在創(chuàng)造語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓其融入其中，給學(xué)生以自由發(fā)揮的小天地。教學(xué)中，我抓住學(xué)生的表演欲望，結(jié)合課本實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在角色扮演中幫助學(xué)生學(xué)以致用。

例如，譯林蘇教版小學(xué)英語四年級下冊第四單元《drawing in the park》一課，這節(jié)課描述的畫面是Mike 和弟弟Tim在公園里一邊看風(fēng)景一邊畫畫的場景，文章主要學(xué)習(xí)的是會用句型“What can you do？I can……”來詢問對方以了解情況，為了增強教學(xué)實踐性，在掌握公園里相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)后，我在第二課時設(shè)計分組表演“Let us be friend”：設(shè)想自己到公園中散步，碰上同齡的小朋友，大家會聊些什么，互相了解對方后最終成為朋友。學(xué)生自行結(jié)組進行表演，要求在他們的對話中用到“Whats your name”“How old are you”“what can you do in free-time”“I can play basketball”“I like you very much”……各種之前學(xué)過的句型，更多地教會學(xué)生使用生活語言。

這樣的活動設(shè)計打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，通過情境的渲染使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，把文本內(nèi)容更生動形象地表現(xiàn)出來，在活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強英語語言實踐的生活性。

總之，“生活即教育”這一理念是符合當今實際的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、再感知的方式，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時幫助學(xué)生感知生活。教育是一項長久的工作，我們還需不斷深入探究，大膽開展課堂實踐，在合作實踐中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)生活化這一教學(xué)實踐定將提升英語教學(xué)效果。

（特約編輯 左 蕓）