PBL模式在中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以《學(xué)習(xí)平行四邊形》為例

陳曦 宋澤鑫 張進(jìn)宇

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 ，河南 開封 475004）

PBL模式在中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以《學(xué)習(xí)平行四邊形》為例

陳曦 宋澤鑫 張進(jìn)宇

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 ，河南 開封 475004）

本文以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力為切入點，對在中小學(xué)課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式進(jìn)行了分析；以《學(xué)習(xí)平行四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容為例，對如何實施PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析，為中小學(xué)課程教學(xué)改革和PBL教學(xué)模式理論研究提供一定的參考價值。

PBL教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)設(shè)計

引言

在教育信息化的背景下，PBL模式（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）漸漸浮出水面，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中圍繞問題開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中主動思考、解決問題，圍繞問題逐漸完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，在解決問題的過程中，加深學(xué)生對知識理解的程度，從而增強(qiáng)對這個世界的認(rèn)識。PBL，也叫基于問題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或基于項目的探究學(xué)習(xí)，區(qū)別于單純的知識講授和練習(xí)，而強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)和評價，是對于某一類專題或問題進(jìn)行系統(tǒng)、長期的探索，采用行動研究和基于設(shè)計的研究等方法，把學(xué)習(xí)和實踐真正結(jié)合起來，使課堂教學(xué)立體化和生動化。

PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動性研究，強(qiáng)調(diào)老師設(shè)疑，學(xué)生主動探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變了由教師一次性講到底的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性特色的探索性教學(xué)模式，達(dá)到提高教師的教學(xué)水平，全面提升教師的教育教學(xué)效率目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)模式的實施還能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、PBL模式的相關(guān)理論及概念

（一）PBL教學(xué)模式簡介

PBL模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授賀華德?巴洛斯（Howard Barrows）在1969年于加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前問題式學(xué)習(xí)已被廣泛運用到各種科學(xué)教學(xué)中，并迅速成為國內(nèi)外較為流行的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式基于現(xiàn)實世界，且以學(xué)生為中心，是專門針對學(xué)生不能學(xué)以致用的問題而提出的。該教學(xué)模式以提出問題為基礎(chǔ)，要求各種教學(xué)活動，是在教師指導(dǎo)下，按照學(xué)習(xí)小組的形式，圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。它要求問題的設(shè)計要切近現(xiàn)實世界的實際問題，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和批判性思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[1]在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、人際關(guān)系等方面，PBL教學(xué)模式有著其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。通過上述分析，作者認(rèn)為PBL教學(xué)模式可以定義為：它是一種引導(dǎo)學(xué)生從解決現(xiàn)實問題的實際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，通過小組合作的形式，主動分析、解決問題，并能將問題方案形成作品，最終獲得解決問題的能力的教學(xué)模式[2]。

（二）PBL教學(xué)模式的主要特征

PBL教學(xué)模式有五大特征，各特征相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)整體，不可或缺[3]。

1.問題

問題是PBL教學(xué)模式的起點和中心，所有活動都圍繞如何有效解決問題而設(shè)計、實施。從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題（driving question）。

2.解決某一問題的背景知識、技能

學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.學(xué)習(xí)小組

根據(jù)問題的性質(zhì)，教師、學(xué)生、社區(qū)成員以小組形式參加協(xié)作性的活動，一同尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮個人智慧，共同協(xié)作解決問題。

4.解決方案

學(xué)生實施前要制作解決方案，以合作方式創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是可以公開分享的成果。

5.團(tuán)隊精神

由于PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要給予足夠多的時間讓學(xué)生進(jìn)行問題探索，在問題的解決過程中，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等精神都會得到充分發(fā)揮。

二、實施PBL模式的教學(xué)設(shè)計

本文的PBL模式教學(xué)設(shè)計以小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形課程教學(xué)為例。

（一）實施前的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以小組協(xié)作為主要形式開展學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實施前，需要教師對學(xué)生分組，在分組時要考慮學(xué)生的實際操作水平、性格特點等因素，按照異質(zhì)分組的原則，參與指導(dǎo)小組的劃分。教師在教學(xué)過程中要盡量結(jié)合學(xué)生的特點，從實際出發(fā)設(shè)計合理的問題情境，讓每個學(xué)生都有鍛煉和提高的機(jī)會。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)點，也是中小學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)模式后體現(xiàn)其具體成果的概述。教學(xué)目標(biāo)可為教師提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明確PBL教學(xué)活動的方向，同時方便教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價和修正，如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的分類實現(xiàn)[4]

（三）問題的設(shè)計

問題是PBL教學(xué)的起點，如何設(shè)計有效的問題對整個學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對問題的設(shè)計要注意的事項有：一是按照教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成主要的幾個問題；二是問題的設(shè)計最好與實際生活相關(guān)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情；三是問題的難度要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相符合，不能過于困難或容易；四是問題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系[5]。

（四）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

在建構(gòu)主義思想理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的動力主要來自學(xué)生與環(huán)境的相互作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度變化、認(rèn)知發(fā)展都跟這種關(guān)系有關(guān)。PBL學(xué)習(xí)過程就是由一系列問題解決活動構(gòu)建而成的，一旦問題解決了，整個學(xué)習(xí)活動也就結(jié)束了[6]。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮以下三點：

1.活動目標(biāo)的確定

在PBL教學(xué)過程中，實施的每一項活動都要設(shè)定相應(yīng)的活動目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督，教師則是根據(jù)目標(biāo)來具體設(shè)計學(xué)生活動，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行幫助。

2.活動內(nèi)容的設(shè)計

PBL教學(xué)活動可以設(shè)計成問題分析、小組協(xié)作、問題解決、成果制作展示、評價反思等五個方面的活動。這五個活動互相合作，有機(jī)組成一個整體。

3.活動流程的設(shè)計

設(shè)計PBL教學(xué)活動流程是為了加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的控制，確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中做到有序、可控，有目的性?；顒恿鞒痰脑O(shè)計一般包括活動及子活動的操作順序，活動的總體流程，明確活動完成后，以何種形式展示活動成果。

三、PBL模式的實踐應(yīng)用及反思

（一）PBL模式的實踐應(yīng)用

1.對象及教學(xué)條件

為方便研究，我們選取的研究內(nèi)容是小學(xué)基礎(chǔ)課程中四年級數(shù)學(xué)課本的《學(xué)習(xí)平行四邊形》一節(jié)，以這一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開PBL教學(xué)的具體實施過程。教學(xué)實踐在開封市一所教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀且學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良的私立學(xué)校求實小學(xué)四年級某班進(jìn)行。我們邀請班級中有條件在家中上網(wǎng)的同學(xué)自愿報名參加，在經(jīng)過認(rèn)真分析之后,為了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性我們選取了七組家庭實施我們設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃。

2.實施過程

本次實驗的實施時間為2014年11月—2015年4月，我們團(tuán)隊的幾位大學(xué)生成員參與實施，并分別負(fù)責(zé)一組家庭教會學(xué)生如何使用我們的網(wǎng)站。在實施之前，為了確保實驗的準(zhǔn)確性，我們對學(xué)生的知識水平、性格特征、興趣愛好都做了一定的了解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

要使學(xué)生積極參與，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，才能使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。我們的成員在設(shè)計課題時就認(rèn)真考慮了學(xué)生的興趣問題，并在小學(xué)老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改。我們不僅要在PBL的模式中拋出讓學(xué)生感興趣的問題，還要基于小學(xué)生的自身條件，設(shè)計出動態(tài)的內(nèi)容、引人注意的情境，從而吸引小學(xué)生的注意力。為此我們將平行四邊形與梯形這一節(jié)分為平行、垂直、平行四邊形的高、梯形、梯形的高這五個部分。

在實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料，并讓學(xué)生在統(tǒng)一的網(wǎng)站——“群學(xué)網(wǎng)”分析資料、整理資料，在其中的討論區(qū)與其他學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，比如討論高樓大廈可以被拆分成一個一個的四邊形，是否每個四邊形都必須是平行四邊形等問題。

4.小組協(xié)作，解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、小組協(xié)作來解決問題，有普遍問題時也可以在“群學(xué)網(wǎng)”上直接聯(lián)系在線教師，及時解決疑難問題。教師也可以通過該網(wǎng)站，把重點、難點進(jìn)行統(tǒng)一演示講解，尤其是二維圖形變成三維圖形的這個過程，教師一定要詳細(xì)且緩慢地讓學(xué)生了解到其中的變化。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，可以把大樓設(shè)計成不同的樣子，可以用平行四邊形，也可以用梯形。

5.成果展示，評價總結(jié)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，利用網(wǎng)絡(luò)不僅可以和家長、教師分享自己的作品成果，還可以發(fā)給千里之外的小朋友觀看?！叭簩W(xué)網(wǎng)”中有個專門的討論交流成果區(qū)“My Pad”，每個小組甚至每位同學(xué)都可以通過發(fā)視頻、錄語音等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)心得。這種方式一方面可以向其他學(xué)生展現(xiàn)自己，增強(qiáng)自己的信心；另一方面可以提出不同的意見或者建議，通過交流和分享穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績；還可以認(rèn)識更多新的朋友，擴(kuò)大自己的朋友圈，擴(kuò)張自己的視野領(lǐng)域。

6.實驗結(jié)果及分析

小組成員對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。首先是學(xué)生對“群學(xué)網(wǎng)”的使用情況統(tǒng)計調(diào)查，在我們幾位成員的督促下，學(xué)生堅持在“群學(xué)網(wǎng)”上注冊學(xué)習(xí)，參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行課下的線上活動，登錄時間是對學(xué)生參與積極性的良好詮釋，如圖1。

圖1 “群學(xué)網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)課程登錄時間長度統(tǒng)計表

對比后發(fā)現(xiàn)，2號、4號學(xué)生參與得比較積極，而5號、6號、7號學(xué)生則不太積極。接下來，對學(xué)生進(jìn)行及時的深入調(diào)查、上門訪談，對教師授課的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，深刻反思了這次實驗的教學(xué)效果。統(tǒng)計、訪談分析結(jié)果如下：實施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,超過60%的學(xué)生表示比較喜歡PBL教學(xué)模式，有35%的學(xué)生表現(xiàn)的是“一般喜歡”，而只有不到5%的學(xué)生表示不喜歡PBL教學(xué)模式。

對于學(xué)生寒假前的期末考試成績，我們做出了相應(yīng)總結(jié)，與之前的成績相比，學(xué)生成績波動(即本章節(jié)的測驗成績的提高百分比）如圖2。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動幅度

在所有同學(xué)的試卷中，實驗組的有關(guān)四邊形的試題錯誤率不超過10%，所有小組成員都對PBL教學(xué)模式表示了極大的支持，10%的學(xué)生認(rèn)為“基本有效”或“不太有效”。經(jīng)過對上述學(xué)生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多沒有積極參與小組活動，登錄“群學(xué)網(wǎng)”的總時長不超過3個小時。大部分學(xué)生認(rèn)為通過PBL教學(xué)模式，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流對自己很有幫助，提高了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的信心。

接下來對參加過PBL實驗的學(xué)生進(jìn)行其他方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)積極參與活動的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力提高了，在其他方面也有進(jìn)步。比如，在日常生活中解決問題的能力、與他人溝通交往的隱性能力也有顯著提高。

小組成員的家訪頻率對學(xué)生的表現(xiàn)積極程度和分?jǐn)?shù)提高也有影響，如表2所示。

表2 家訪頻率和學(xué)生支持度對成績的影響

PBL教學(xué)模式的實施不能僅靠開發(fā)者，還需要教師、技術(shù)設(shè)備、家長的支持，缺少任何一個條件都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。但是我們實驗的結(jié)果是很積極的，PBL教學(xué)模式在小學(xué)的推廣是有積極意義的。

（二）PBL教學(xué)模式在中小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的實踐反思

通過實施PBL教學(xué)模式后，實驗班的學(xué)生有了很大改變，人際交往能力得到提升，師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系比以前更融洽，合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)深受學(xué)生歡迎，但是PBL教學(xué)模式實施過程中依然有很多實際問題需要改進(jìn)和完善。

1.實施PBL過程中出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生的問題。要使PBL教學(xué)取得階段性的成功，需要學(xué)生主動自學(xué)，積極探索，由于受固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多同學(xué)無法立即從原有模式中跳出來，仍然要求教師一步一步地教他們怎么做，這樣就違背了PBL教學(xué)模式的初衷。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生是主體，自我探索科學(xué)世界，而不是教師帶領(lǐng)著他們探索世界。如果沒有意識到自己才是問題解決的主人，他們就不會享受到創(chuàng)新的快樂、分享的快樂。表3是對家長滿意度的一個調(diào)查表，通過該表可以了解家長對我們進(jìn)行PBL教學(xué)模式實驗的態(tài)度。

表3 家長滿意度調(diào)查表

大多數(shù)家長對我們的工作是支持的，希望孩子有一個與外界交往的機(jī)會，而且能認(rèn)清在這個時代背景下我們的教育要面向信息化，希望孩子可以接受新事物從而獲得更好的成長。但是也有一位家長認(rèn)為讓孩子過多地參與我們的在線溝通與交流，會使孩子過多接觸網(wǎng)絡(luò)，影響孩子的學(xué)習(xí)。我們與這位家長也進(jìn)行了溝通交流，讓他了解我們的出發(fā)點和目標(biāo)，并使他理解和支持。

（2）教師的問題。PBL教學(xué)模式的實施，對教師的能力也提出了很高的要求。教師不僅是一個出色的活動管理者、指導(dǎo)者，在實施過程中要恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，還要把握指導(dǎo)的度在哪里，不能越俎代庖、拔苗助長，一味地追求結(jié)果反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)，教師對于信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)識停留在表面，教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能的訓(xùn)練是需要長期有效地進(jìn)行的。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。目前國內(nèi)科技發(fā)展速度雖然很快，但是教育技術(shù)的發(fā)展速度依然與發(fā)達(dá)國家有不小的差距。僅從硬件上來看，大部分中小學(xué)都無法滿足人手有掌上電腦或者電子白板等設(shè)備，受限于網(wǎng)絡(luò)速度的差異，網(wǎng)絡(luò)交流與數(shù)據(jù)傳輸都無法做到精確控制。家長對于平板學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識不夠深刻和科學(xué)，Wi-Fi設(shè)備和即時通信條件在公共場所和家中還不夠普及，還不能讓信息的傳輸暢通無阻，真正實現(xiàn)“Any where,Any time”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)習(xí)方式[7]。

2.PBL教學(xué)模式課程實施中的關(guān)鍵問題

（1）問題是實施PBL教學(xué)模式的核心。問題設(shè)計的好壞直接影響著整個教學(xué)活動效果的好壞。設(shè)計出來的問題越真實、越切近實際，就越能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加主動和熱情。相反，問題設(shè)計得越簡單、粗糙，學(xué)生為這些較容易的問題所花精力太少、熱情不夠，就無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)[8]。

基于項目探究的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題或主題的設(shè)計是首要關(guān)鍵的問題，是不是符合該年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求，如何選取能夠激發(fā)學(xué)生潛能和探究意識的主題任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計和教師共同關(guān)注和研究的課題熱點。

（2）完善PBL網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。目前，大部分中小學(xué)配有專門的電子閱覽室（計算機(jī)室）供學(xué)生上電腦課使用，但僅僅如此是無法滿足PBL教學(xué)模式的硬件需求的，要有更多的網(wǎng)絡(luò)平臺、更多的電子設(shè)備、更多的PBL研究的人才，才能建立良好的PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。為此，學(xué)校方面要多做一些努力，盡量先完善自身的教學(xué)配套設(shè)備。另外，為實施PBL教學(xué)模式編寫的教材實在很少，教師想要研究就必須承擔(dān)風(fēng)險，投入大量時間，一旦成績不理想，還會嚴(yán)重打擊教師和學(xué)生實施PBL教學(xué)的信心。家長也應(yīng)該樹立正確的課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念，提供課下自學(xué)和家長互動的良好網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)條件，引導(dǎo)孩子在健康、綠色的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境中結(jié)交世界各地的朋友。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識。青少年的價值觀和學(xué)習(xí)風(fēng)格在循序漸進(jìn)的形成過程中,因此需要引導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)和合作意識,形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)團(tuán)隊精神，樹立課外自學(xué)的正確理念，家長的督促和配合也必須貫穿于孩子的成長過程中。

四、結(jié)論

本文對《學(xué)習(xí)平行四邊形》這一章節(jié)進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用，通過收集資料，驗證了PBL教學(xué)模式在此教學(xué)中實施的可行性、有效性，基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，分析了目前中小學(xué)課程教學(xué)中存在的問題、改革的方法，對如何有效地讓中小學(xué)課程教學(xué)達(dá)到信息化時代的新需求提供了有益探索。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on the Application of Problem-Based Learning Model in the Curriculum Teaching of Primary and Secondary School—A Case Study of Learning Parallelogram

CHEN Xi,SONG Zexin,ZHANG Jinyu
(Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

This paper takes the cultivation of student’s inquiry learning ability as the break through point and analyzes how to implement the Problem-Based Learning (PBL) teaching mode in primary and secondary school. Taking the teaching content Learning Parallelogram as an example, this paper analyzes the design of teaching steps in how to implement PBL teaching mode and also the teaching effect,which provides certain reference to the reform of primary and secondary school curriculum teaching and also theoretical research on PBL teaching mode.

PBL teaching mode;learning style;instructional design

G434

A

2096-0069（2016）01-0071-06

2015-08-28

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題“幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑及其實施策略研究”的階段性研究成果（批準(zhǔn)號：BCA140054），河南省教育科學(xué)學(xué)院2014年度青年科研基金“基于群學(xué)網(wǎng)的PBL探究性課程設(shè)計研究”（項目編號：2014-JKJJ-12）階段性成果。

陳曦（1980— ），女，河南開封人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)講師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)原理與應(yīng)用；宋澤鑫（1992— ），男，河南焦作人，河南省軟件外包園技術(shù)開發(fā)人員，研究方向為教育軟件工程原理與開發(fā)；張進(jìn)宇（1993— ），女，河南南陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)本科生，研究方向為教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐。