基于超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

陳兆先劉萌萌譚紅曉鮑芳芳李一梅

（1.安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000； 2. 安徽省霍山縣教育局，安徽 六安 237200）

基于超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

陳兆先1,2劉萌萌1譚紅曉1鮑芳芳1李一梅1

（1.安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000； 2. 安徽省霍山縣教育局，安徽 六安 237200）

2012年在中國啟動的起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂研究突飛猛進(jìn)，文章基于收錄量大而全的超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對翻轉(zhuǎn)課堂研究的各種文獻(xiàn)發(fā)表情況（截至2015年12月18日）進(jìn)行了統(tǒng)計，進(jìn)而分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的興起、發(fā)展，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，以期為我國當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)；文獻(xiàn)統(tǒng)計分析；文獻(xiàn)綜述

2012年中國大陸開始研究翻轉(zhuǎn)課堂。從文獻(xiàn)量的統(tǒng)計來看，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究可謂突飛猛進(jìn)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的研究的趨勢、相關(guān)性到底如何呢？筆者使用超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)檢索工具，對翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計、對比分析，希望可以借此為我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom, 或Inverted Classroom）起源于美國林地公園高中。開放教育資源（OER）運(yùn)動促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動（OCW）開始，可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，推動了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展[1]。伯格曼和薩姆斯發(fā)起創(chuàng)辦了一個非營利性機(jī)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN），致力于推廣翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。到2014年5月，成員已發(fā)展到2萬個，引起了廣泛關(guān)注[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，是指把“白天教師在教室里授課，晚上學(xué)生在家做作業(yè)”的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“白天學(xué)生在教室完成知識掌握的內(nèi)化過程，晚上在家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)方式[3]；也有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[4]。而真正的翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而在課堂上能突出學(xué)生主體作用發(fā)揮的一種新型的教學(xué)方式。

二、超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的文獻(xiàn)量統(tǒng)計

超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)是我國最大的文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，收錄我國1348家圖書館的資料文獻(xiàn)，包括中、外文館藏紙質(zhì)和電子資源，能夠比較全面、準(zhǔn)確地搜索中文資源，并且具有提供知識挖掘與情報分析的功能服務(wù)。截至2015年12月18日（以下所有統(tǒng)計數(shù)據(jù)皆截至2015年12月18日），元數(shù)據(jù)及全文數(shù)據(jù)量達(dá)598 256 270條。

三、我國翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

利用超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)檢索翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文情況，從發(fā)文時間、文獻(xiàn)類型、作者、機(jī)構(gòu)、學(xué)科及相關(guān)知識點(diǎn)等方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文時間統(tǒng)計

為了查全、查準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)文獻(xiàn)，在超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中，使用高級檢索方式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”及其同義詞“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”為檢索詞，三者的布爾邏輯關(guān)系設(shè)置為“或”，設(shè)置精確模式，檢索項(xiàng)選擇全部字段范圍（包括主題、題名、作者、作者機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、摘要等），選擇所有文獻(xiàn)類型，時間限定為2009年至2015年的條件下，進(jìn)行檢索，返回檢索結(jié)果為8605條，總被引頻次10 915次。

圖1 超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)檢出翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量趨勢圖

由圖1可知有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文量（不含信息資訊類文獻(xiàn)），2010年及以前為0篇，2011年僅有1篇，2012年49篇，2013年342篇，2014年2432篇，2015年截至12月實(shí)際發(fā)文量已經(jīng)達(dá)到了5592篇，由此可看出翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始研究到2015年已經(jīng)呈急速上升的趨勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)類型統(tǒng)計

文獻(xiàn)的類型多種多樣，在此次檢出的翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)文獻(xiàn)有期刊論文、學(xué)位論文、會議論文、圖書、報紙文章等，共計8605篇，各種文獻(xiàn)類型的發(fā)文量分布情況見圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂研究的各種文獻(xiàn)類型發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計圖

1. 圖書文獻(xiàn)統(tǒng)計

由圖1得知，共檢出有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的圖書46種，僅占總量的0.53%，其中，2013年及以前為0種，2014年12種，2015年34種。在2015年不到12個月的時間里，翻轉(zhuǎn)課堂研究的圖書數(shù)量34種已經(jīng)是2014年12種的近3倍。圖書文獻(xiàn)不同于期刊論文，其內(nèi)容相對成熟、系統(tǒng)、可靠，出版周期較長，我國的翻轉(zhuǎn)課堂的研究者還處在初步研究和探索階段，隨著時間的推移及研究者研究的成熟度提高，他們會將研究成果轉(zhuǎn)化為成熟、系統(tǒng)的文字——圖書。可以預(yù)見，在未來的數(shù)年中，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的圖書出版數(shù)將會呈指數(shù)上升的趨勢。

2. 期刊論文統(tǒng)計

檢索到翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊論文發(fā)文7573篇，占總文獻(xiàn)量的88%，居于所有文獻(xiàn)類型的首位。期刊論文的特點(diǎn)是發(fā)文迅速，內(nèi)容新穎，所以，相關(guān)研究的文章會首先出現(xiàn)在期刊論文中。翻轉(zhuǎn)課堂研究期刊的種類分布情況如圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文刊種統(tǒng)計圖

從圖3可以看出，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊論文主要發(fā)表在信息技術(shù)與教育類的期刊中，其中，最早的翻轉(zhuǎn)課堂研究文章是《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2012年3月1日第3期發(fā)表的“本期策劃”欄目中的8篇文章，該刊至今已經(jīng)刊登了翻轉(zhuǎn)課堂研究論文84篇，位居所有刊種的第三位?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》至今發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂研究的論文為188篇，位居第一。

3. 報紙文章統(tǒng)計

此次檢出翻轉(zhuǎn)課堂研究的報紙文章為341篇，占總量的3.96%。報紙文獻(xiàn)與期刊一樣也屬于連續(xù)出版物，但是其時效性更強(qiáng)，而研究深度不如期刊論文。

4. 學(xué)位論文統(tǒng)計

檢出翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)位論文為186篇，占2.16%，其中博士論文僅為1篇，碩士論文為185篇。學(xué)位論文的成熟系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性及內(nèi)容容量介于圖書與期刊論文之間，發(fā)文量和發(fā)文速度也介于圖書和期刊論文之間。

5. 會議論文統(tǒng)計

檢出翻轉(zhuǎn)課堂研究的會議論文為44篇，僅僅占總量的0.51%。會議論文要求是就相應(yīng)學(xué)科研究的發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成就方面提出新的研究課題和新的設(shè)想，才能在學(xué)術(shù)會議上首次發(fā)布，然后在期刊中發(fā)表。然而，翻轉(zhuǎn)課堂研究的迅猛程度大大超過了一般學(xué)科的研究，許多研究還沒有來得及在召開的相關(guān)學(xué)術(shù)會議上發(fā)布，就已經(jīng)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。這也是為什么翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展不同于一般學(xué)科主題研究的所在。

6.視頻、法律法規(guī)、信息資訊及其他文獻(xiàn)類型統(tǒng)計

檢出翻轉(zhuǎn)課堂研究的視頻為222個，占2.57%，法律法規(guī)為4條，占0.04%，信息資訊189條，占2.19%，而標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)及科技成果類的文獻(xiàn)還未見收錄。隨著時間的推移，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的其他文獻(xiàn)類型的發(fā)文量也會快速上升的。

（三）發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)統(tǒng)計分析

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文作者統(tǒng)計情況見圖4。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文作者統(tǒng)計圖示

發(fā)文量最高的作者是金陵，發(fā)文36篇，其次為田愛麗17篇，張福濤14篇，杜悅13篇，劉杰、范斌、陳玉琨、李振華等，分別都有10篇以上的文章發(fā)表；其中被引量最大的一篇文獻(xiàn)是張金磊、王穎、張寶輝合作發(fā)表在《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，被引量達(dá)1251次。

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的機(jī)構(gòu)發(fā)文量居前10名的統(tǒng)計中,華東師范大學(xué)發(fā)表64篇相關(guān)文章，名列第一，華中師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)位居前十，皆為30篇以上?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量位居前列的研究機(jī)構(gòu)多為在教育教學(xué)研究方面具一定深度與廣度的高等師范院校。

（四）相關(guān)知識點(diǎn)與學(xué)科分類統(tǒng)計分析

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)知識點(diǎn)統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)知識點(diǎn)統(tǒng)計表

可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課堂教學(xué)及其教學(xué)模式上，同時可以看出，在各類學(xué)科中，英語學(xué)科教學(xué)使用的情況較多。

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)科分類統(tǒng)計情況見圖5。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂研究學(xué)科分類統(tǒng)計圖

從圖5可以看出，在“文化、科學(xué)、教育、體育”類別中發(fā)文量最多，有5424篇，占76.5%，其后依次為“語言、文字”類別610篇，占8.6%，“工業(yè)技術(shù)”類544篇，占7.67%，而在其他學(xué)科類別中占有量很少，說明翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在文化教育領(lǐng)域，主要應(yīng)用于語言文字的教學(xué)中，特別是英語教學(xué)中，這也與相關(guān)知識點(diǎn)統(tǒng)計是一致的。

總之，無論從發(fā)文時間、文獻(xiàn)種類，還是學(xué)科類別方面來看，與信息技術(shù)與教育教學(xué)密切相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)展迅猛，這將會影響和推動我國的教育教學(xué)的模式及教育教學(xué)的改革。

四、翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國后表現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢，許多學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐性的探索，摸索出適合各地校情的模式，同時，有很多的學(xué)者對其進(jìn)行了研究，并就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)和反思。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起

我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)較早的學(xué)校是重慶聚奎中學(xué)。聚奎中學(xué)將美國翻轉(zhuǎn)課堂模式與本校的高效課堂教學(xué)融合，探索出了適合本校教學(xué)的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。很快，聚奎中學(xué)的師生們在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中收獲了自信和成長[5]。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫州市第二中學(xué)也積極進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的大膽嘗試，受到了學(xué)生、家長的歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以得到認(rèn)可，從技術(shù)推動教學(xué)來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用視頻教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，學(xué)生能通過自帶的數(shù)字化設(shè)備對自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個性化調(diào)整，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備了課前自學(xué)的前提和信息化技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究進(jìn)展

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究較晚，但發(fā)展迅猛。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的引入介紹

2012年，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章共有49篇，主要是介紹有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并以案例形式進(jìn)行分析。如張躍國、張渝江的《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》，就是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源、概念及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹；楊剛、楊文正、陳立的《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》，通過案例總結(jié)了自己的看法。其中，重慶聚奎中學(xué)發(fā)表的有12篇，可謂是一枝獨(dú)秀。張金磊、王穎、張寶輝的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，被引了1251次，是到目前為止此類文章中被引用次數(shù)最多的。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

如馬秀麟等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決因材施教問題，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用[6]。董輝認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也從課堂上知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)者，同時，學(xué)習(xí)開展方式、評價方式等都發(fā)生了變化[7]。李海龍等也認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學(xué)習(xí)者主觀能動性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展學(xué)習(xí)者社交能力等優(yōu)勢[8]。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用型研究

如鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》，王彩霞、劉光然的《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》，汪曉東等的《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例》，陳曉平的《傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)》。學(xué)者們多從一門課入手，介紹該課程使用翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)設(shè)計，用一兩個學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)據(jù)來證明翻轉(zhuǎn)課堂取得的教學(xué)效果。也有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課程模式引入某一章節(jié)的課程設(shè)計，如沙靖的《初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新探——以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例》，王忠華、谷躍麗的《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用研究——以“使用PPT制作電子相冊”為例》，等等。

4. 基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷介紹和引進(jìn)及小范圍內(nèi)的實(shí)踐，我國開始掀起對“微課”的研究，有些中小學(xué)也開始探索適合本學(xué)校一些相關(guān)科目“微課”的制作?！拔⒄n”是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[9][10]。另一個掀起的熱潮是對“慕課”的研究?！澳秸n”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）?！澳秸n”的載體是“微視頻”，與傳統(tǒng)的 “空中課堂”或45分鐘一節(jié)課的網(wǎng)上教學(xué)是不同的。目前，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟，正在推出“名師名課工程”，組織全國的優(yōu)秀學(xué)科教師，共同錄制覆蓋各學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)微視頻，創(chuàng)建高質(zhì)量的微視頻資源庫，以供全民共享[11]?？梢哉f，“慕課”是隨著“微課”的發(fā)展而發(fā)展起來的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問題

任何新鮮事物，在被人們認(rèn)可和應(yīng)用時必然會遇到許多阻力。翻轉(zhuǎn)課堂在被教育界接受和應(yīng)用的過程中經(jīng)歷了不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的過程，但在實(shí)施的過程中也遇到了一些問題。

1.學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能大面積實(shí)施的學(xué)校還不多，不少學(xué)校辦學(xué)條件如經(jīng)費(fèi)方面、教師素質(zhì)方面、技術(shù)方面等還不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施。另外，還要有大量適合學(xué)科教學(xué)的微視頻，而這些微視頻通常是由教師錄制完成，錄制的設(shè)備和技術(shù)就目前來看也有一定的難度[12]。

2.學(xué)科的適應(yīng)性問題

翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的課程？就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施更多的是偏向理科類課程，因?yàn)槔砜祁愓n程的知識點(diǎn)相對獨(dú)立，教師只需將某個教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成10分鐘左右的微課，讓學(xué)生自行下載來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而文科類的知識點(diǎn)往往不是獨(dú)立的，這就需要教師制作精彩的微課，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀看微課進(jìn)行思考。因此，對于不同類型的課程或者同一類型課程的不同內(nèi)容在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略[13]。

3.家校合作的問題

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自覺性要求較高，而且這種自制力不是短期就能培養(yǎng)出來的。它受到多方面因素的影響，尤其是與家長相關(guān)。家長要在孩子觀看教學(xué)視頻時了解他（她）的學(xué)習(xí)情況，填寫反饋表給授課教師；教師根據(jù)學(xué)生和家長反饋的情況，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)定教，因材施教。通過長期的家校合作，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生逐漸喜愛課下自學(xué)的過程。

4.知識的統(tǒng)整性問題

翻轉(zhuǎn)課堂所傳授知識是以微視頻為載體的，這一特點(diǎn)決定了學(xué)生獲得的是孤立、零散的知識。如果教師不能將這些知識點(diǎn)很好地串聯(lián)起來，那么知識就不能形成連通，學(xué)生所獲得的知識就會零碎、割裂，不成體系。如果按照一定的體系，圍繞課程的核心知識點(diǎn)創(chuàng)作一系列微課，那么孤立的微課就能系統(tǒng)化，但這對微課的開發(fā)又提出了更高的要求[14]。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展

2014年4月，F(xiàn)LN將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂定義的“在家庭上課，在學(xué)校做作業(yè)”往往過于簡單，不能涵蓋主動參與學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域。據(jù)此，F(xiàn)LN正式定義：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從群學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個別學(xué)習(xí)空間。其結(jié)果是群學(xué)習(xí)空間被改造為動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，在那里教師將引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念和創(chuàng)造性參與主題學(xué)習(xí)。所謂“翻轉(zhuǎn)”的新含義是：將原來“班級學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“個別學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的教室則被改造為動態(tài)、交互的學(xué)習(xí)場所。翻轉(zhuǎn)課堂看重將學(xué)習(xí)前移為課前視頻自學(xué)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更重視課堂中發(fā)生的翻轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)建立適合深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一個從國外引進(jìn)的概念，從超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析來看，無論是期刊論文、報紙文章，還是學(xué)位論文、圖書，研究者普遍關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂未來發(fā)展來看，一種是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)椤拔⒄n”在形式上以視頻為主，學(xué)習(xí)時間一般不超過10分鐘，比較符合學(xué)生的注意力特點(diǎn)。同時，“微課”還可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一種是將原來“班級學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“個別學(xué)習(xí)”，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，在實(shí)施的過程中肯定會遇到許多問題，我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，修改并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)行教學(xué)方式一種有益的補(bǔ)充，而不是全面推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們在強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂有益的一面的同時，也要冷靜地看到翻轉(zhuǎn)課堂的不足，只有通過不斷的實(shí)踐探索，才 能真正尋找出適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新之路。

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4)：46-51．

[2]葉平．從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn)——美國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何關(guān)照深度學(xué)習(xí)[J]．中國信息技術(shù)教育，2015，(2)：16-19．

[3]金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J]．中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18．

[4]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28．

[5]何世忠．科技改變課堂 文化塑魂教育——重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動學(xué)校整體改革的行與思[J]．今日教育，2013，(10)：15-17．

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤．大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(1)：79-85．

[7]董輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J]．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，(5)：124-125．

[8]李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(9)：46-51．

[9]胡鐵生．“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011，(10)：61-65．

[10]馮智慧，鄭曉丹．微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J]．?dāng)?shù)字教育，2015，(4)：56-60．

[11]陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2014．1.

[12] [13]王紅，趙蔚，孫立會，等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8)：5-10．

[14]鄭小軍，張霞．微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，(2)：48-54．

（責(zé)任編輯 孫震華）

Literature Statistical Analysis of Flipped Classroom Research Based on Super-star Discovery System

CHEN Zhaoxian1,2,LIU Mengmeng1,TAN Hongxiao1,BAO Fangfang1,LI Yimei1
（1.College of Chemistry and Materials Science,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui,China 241000; 2.The Education Bureau of Huoshan,Liuan,Anhui,China 237200）

Flipped Classroom originated in the United States landed in China in 2012 and triggered tremendous research and discussions. Based on the data retrieved from Super-star Discovery System on the topic of Flipped Classroom,this paper analyzed the rise and development of Flipped Classroom and discussed the implementation of Flipped Classroom teaching mode,providing a reference for class teaching reform in our country.

Flipped Classroom;Super-star Discovery System;literature statistical analysis;literature review

G250；G434

A

2096-0069（2016）06-0022-06

2015-12-01

陳兆先（1976— ），男，安徽霍山人，中學(xué)高級教師，安徽省霍山縣教育局教研員，安徽師范大學(xué)教育碩士，安徽省教育學(xué)會中學(xué)化學(xué)教育專業(yè)委員會理事，安徽省中高考命題專家，安徽省教育評估專家，安徽省中小學(xué)教師資格考試面試考官，安徽省六安市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（化學(xué)）；劉萌萌（1989— ），女，山東菏澤人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（化學(xué)）；譚紅曉（1991— ），女，海南?？谌耍T士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（化學(xué)）；鮑芳芳（1991— ），女，安徽安慶人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（化學(xué)）；李一梅（1963— ），女，安徽蚌埠人，安徽師范大學(xué)研究館員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲墨I(xiàn)信息學(xué)和學(xué)科教學(xué)（化學(xué)），本文通訊作者。