微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來
——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授

本刊記者 郭運(yùn)慶

（大象出版社，河南 鄭州 450044）

微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來
——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授

本刊記者 郭運(yùn)慶

（大象出版社，河南 鄭州 450044）

編者按：近幾年來，“微課”成為教育領(lǐng)域的熱詞和焦點(diǎn)，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。目前，微課發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？還存在哪些問題？怎樣才能真正將微課和當(dāng)前的教育完美地融合在一起？微課作為一種碎片化學(xué)習(xí)的資源還有沒有必要以平臺的形式加以聚集和管理？什么叫微課“非常4+1”？慕課與微課的差異何在？微課未來發(fā)展的五大趨勢如何？本刊記者訪談胡鐵生教授，為我們介紹了微課發(fā)展中的新思考。

胡鐵生：正高級教師，微課創(chuàng)始人，廣東省名教師，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授，華南師范大學(xué)兼職教授（碩士生導(dǎo)師）。廣東教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長，教 育部首屆中小學(xué)微課大賽特聘專家。發(fā)表學(xué)術(shù)文章20多篇，主持研究項(xiàng)目“中小學(xué)微課的區(qū)域開發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

微課；現(xiàn)狀；微課不微；微課不威；未來

記者：胡鐵生教授，您好！目前微課受到了教育界的廣泛關(guān)注，作為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，請您簡要介紹一下國內(nèi)微課發(fā)展的現(xiàn)狀。

胡教授：我最早于2011年提出“微課”概念[1]，并較為系統(tǒng)深入地開展微課實(shí)踐與理論研究，取得了一些成績。微課因內(nèi)容短小精悍、使用方便、能夠滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要、表現(xiàn)形式豐富多樣、能夠充分發(fā)揮多媒體視聽覺的吸引力而廣受追捧。近幾年來國內(nèi)的微課建設(shè)可謂“熱火朝天”“遍地開花”。微課理念得到了超常規(guī)的認(rèn)識和重視，微課應(yīng)用已在中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育等領(lǐng)域初見成效，特別是隨著移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)和各種學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、電子書包、平板電腦等）的迅速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)“井噴”的應(yīng)用態(tài)勢。

這當(dāng)然是一件好事，但由于國內(nèi)微課建設(shè)是以行政命令推動(dòng)、競賽評比引領(lǐng)為主，而不是真正發(fā)自一線教學(xué)的“內(nèi)需”（如利用微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持課前預(yù)習(xí)或輔助課堂教育及開展翻轉(zhuǎn)課堂等），多是為了參加評比獲獎(jiǎng)，滿足一個(gè)通用評分標(biāo)準(zhǔn)或吸引評委的眼球，而不是為了滿足教師本人的教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者為了真正解決教學(xué)中存在的問題而去制作，許多微課只關(guān)注內(nèi)容的“高大上”和技術(shù)上的“高精尖”（如在演播室、多機(jī)位高清視頻拍攝，微課視頻后期編輯和美化花費(fèi)精力過多，關(guān)注片頭片尾的視覺沖擊，教學(xué)活動(dòng)全程打上字幕，視頻畫面復(fù)雜多變），而很少關(guān)注微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程。許多微課僅有微課的外表而并無微課的實(shí)質(zhì)（為學(xué)生的個(gè)性化、自主性、高效化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作）。當(dāng)前我國中小學(xué)微課數(shù)量已非常多，各種微課資源庫遍地開花，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不太令人滿意。一句話概括當(dāng)前的微課現(xiàn)狀是：微課的“軀體”（技術(shù)與數(shù)量）走得太快，而“靈魂”（設(shè)計(jì)與質(zhì)量）跟不上“軀體”的步伐。我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，是有必要停下來反思“我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)”這個(gè)沉重的話題了。

記者：您認(rèn)為目前微課建設(shè)主要還存在哪些問題？

胡教授：當(dāng)前我國微課建設(shè)中存在諸多問題，概括起來集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面——“微課不微”和“微課不威”。

第一，“微課不微”。

由于傳統(tǒng)視頻課例（如錄像課例、專家講座、名師優(yōu)課、精品課程、公開課等）建設(shè)思想的影響根深蒂固，一節(jié)課一定要講滿40或45分鐘的多個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間過長、內(nèi)容過多、制作成本過高、視頻畫面混亂多變、無效與干擾信息過多的“完整視頻”，使得許多教師面臨網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常崩潰的情景，需要在夜深人靜的時(shí)候“潛伏”上網(wǎng)，將自己高達(dá)500M以上的課例課件上傳至平臺。如某個(gè)全國性的優(yōu)秀課例征集活動(dòng)就有500多萬名教師參加，平臺上匯集了300多萬節(jié)完整課例，這需要多大的容量、多大的帶寬呢？這與我們倡導(dǎo)的移動(dòng)互聯(lián)（“互聯(lián)網(wǎng)+”）時(shí)代的微課學(xué)習(xí)理念是相違背的。

當(dāng)前許多教師制作的微課，普遍存在主題偏大、內(nèi)容過多、時(shí)間偏長、容量較大等“微課不微”的缺點(diǎn)，在現(xiàn)如今這個(gè)碎片化微學(xué)習(xí)的時(shí)代里，這種“微課”必將走向無人問津的末路。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們只會抽出睡覺前的五分鐘、等車等人時(shí)的五分鐘等碎片時(shí)段，打開手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，觀看一個(gè)短小的微課。這種利用碎片化的時(shí)間、按自己的意愿選擇一個(gè)對其有價(jià)值的內(nèi)容并按照自己的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就是一種深刻的教學(xué)變革。微課將對課程選擇的決定權(quán)，從授課者（教師）移交到了學(xué)習(xí)者（學(xué)生）手中。如果我們提供的微課數(shù)量豐富、類型多樣、內(nèi)容齊全、體系完整并且是免費(fèi)開放，那么我們教學(xué)就可以真正做到“有教無類”，若再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制作不同類型的微課，則可以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的目標(biāo)。

第二，“微課不威”。

許多教師制作的微課僅有形式和外表，而缺少內(nèi)涵和思想，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中并不能產(chǎn)生多大的價(jià)值和作用（即沒有威力）。

首先，微課的制作缺少先進(jìn)的教育信息技術(shù)支撐。微課是一種基于多媒體音視頻的“可視化”學(xué)習(xí)資源（如微課以視頻為核心，教學(xué)過程要“音畫同步”，畫面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊并詳略得當(dāng)，時(shí)間分配合理，教學(xué)語言要符合在線教育特點(diǎn)并富有啟發(fā)誘導(dǎo)性），好的微課不僅要是知識技能的“內(nèi)容可視化”呈現(xiàn)，更要有“思維可視化”和“探究可視化”訓(xùn)練。但是很多教師制作出來的微課視頻，屏幕上呈現(xiàn)的都是浮動(dòng)的馬賽克，教師講授的聲音不清晰，課件呈現(xiàn)方式單一呆板，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，詳略不得當(dāng)，教學(xué)方式還是“人灌+電灌”，很多知識點(diǎn)講得模棱兩可。如果這種不合格的微課給學(xué)生用，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而會成為一場“教學(xué)事故”——這樣的微課把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一個(gè)愉悅體驗(yàn)的過程、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而現(xiàn)在的微課大多是單一連續(xù)的講授、講解聲音與背景音樂的混雜、畫面排版零亂并缺少動(dòng)態(tài)變化感、教學(xué)與多媒體的互動(dòng)缺失、沒有問題與練習(xí)的反饋，把傳統(tǒng)的班級教學(xué)中的“教師講學(xué)生聽”換湯不換藥地變成微課視頻里“教師還在喋喋不休地講、學(xué)生也只能被動(dòng)無奈地聽”的形式，微課“遺傳”了太多傳統(tǒng)班級教學(xué)的影子。這與微課中蘊(yùn)含的“情景化”“一對一”“個(gè)性化”“以學(xué)(生)為中心”的教學(xué)理念是背道而馳的。

其次，微課缺少“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持[2]。這使得目前許多教師制作的微課淪為“課本教材的電子搬家”“帶講解聲音和人頭像的播放課件”或僅僅是“一段沒有多少教學(xué)價(jià)值的微視頻”。

微課“短小精悍”“應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，使得其教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同，教師必須學(xué)習(xí)和掌握微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略。如微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先須注意教學(xué)選題（內(nèi)容）要小而精、相對獨(dú)立、有價(jià)值；其次是微課教學(xué)實(shí)施過程要簡短且環(huán)節(jié)緊湊，形成的微課視頻時(shí)長也要短（一般不超過10分鐘）。在這么短的時(shí)間內(nèi)要把一個(gè)主題講清、講透并讓學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會，這就對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織實(shí)施能力提出更高要求，如：要注重微課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、微課教學(xué)問題和進(jìn)階練習(xí)的設(shè)計(jì)、微課教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)的布置、微課教學(xué)媒體（如傳統(tǒng)媒體和課件動(dòng)畫等現(xiàn)代媒體）的優(yōu)化組合應(yīng)用，并要在“微課腳本”輔助下恰當(dāng)合理地分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使微課學(xué)習(xí)過程張弛有度。此外，由于微課視頻錄制或拍攝時(shí)大多數(shù)是教師一個(gè)人“全包干”（往往現(xiàn)場沒有學(xué)生或只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生），教師既是編輯又是演員還是導(dǎo)演，“教學(xué)互動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)最為困難。優(yōu)秀的微課教師必須做到“現(xiàn)場無學(xué)生、心中有學(xué)生”的教學(xué)境界：教師要學(xué)會與學(xué)生換位思考、角色對調(diào)；教學(xué)的語言方式要轉(zhuǎn)變，更多些個(gè)性化指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)；通過口頭提問、板書提問、練習(xí)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考；教會學(xué)生正確交互性地使用微課視頻（如在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)暫停、重看、快進(jìn)、慢放視頻），要積極配合視頻中教師的教學(xué)指令、字幕提示等要求來進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)，讓微課既是自己的教師又是自己的學(xué)習(xí)伙伴。

記者：那您認(rèn)為要怎樣才能真正將微課和當(dāng)前的教育完美地融合在一起呢？

胡教授：微課出生于“草根”，具有技術(shù)門檻低、人人皆可參與、制作簡單快捷、傳播交流高效、應(yīng)用途徑廣泛等優(yōu)點(diǎn)。對中小學(xué)教育來說，微課既是一種教學(xué)資源（服務(wù)于教師的“教”，微課在課前、課中、課后與小結(jié)復(fù)習(xí)的應(yīng)用），更是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)）。從微課的功能和發(fā)展趨勢來看，微課作為教育信息化步入當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，其“學(xué)習(xí)”價(jià)值將更巨大更長久，也將會受到更多的關(guān)注，為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，以及公民的泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。

我覺得，當(dāng)前微課除了能夠符合學(xué)校日常學(xué)科課堂教學(xué)的要求（如微課在課前用、課堂用、課后用、復(fù)習(xí)用、評價(jià)用，教師專業(yè)成長用等），更應(yīng)該符合微學(xué)習(xí)時(shí)代在線教育的規(guī)律,讓技術(shù)的外在與教育的本質(zhì)相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式的深度變革，如翻轉(zhuǎn)課堂（見圖1）。

圖1 基于微課MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

微課要符合在線教育的規(guī)律，其中一個(gè)很重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于微課要抓住學(xué)生的注意力和最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，把最重要的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在注意力最集中的短時(shí)間內(nèi)掌握，既提升學(xué)習(xí)的效率又提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在線教育微課能夠?qū)⑽⒉襟E逐步呈現(xiàn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊并詳略得當(dāng)，教學(xué)過程有啟發(fā)誘導(dǎo)性，并體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)交互性和拓展性，要恰當(dāng)處理微課在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化、短暫性和線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充性、拓展性關(guān)系（如配合微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的課后作業(yè)和探究任務(wù)）。

當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這種變革，還需做大量的工作和研究。我從20世紀(jì)90年代初自師范大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)后就開始自學(xué)電腦和多媒體教學(xué)技術(shù)，20多年來從未間斷對教育信息技術(shù)的關(guān)注與學(xué)習(xí)，中國教育信息化的種種變化都參與其中，一個(gè)最大的感悟就是：教學(xué)必須與技術(shù)有效結(jié)合才會產(chǎn)生突破和變革。教育工作者一個(gè)核心的使命就是要通過自己的教學(xué)實(shí)踐把“通用”的信息技術(shù)背后的教育教學(xué)價(jià)值挖掘出來，為自己學(xué)科教學(xué)所用。就是我們常說的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合或融合，掌握這個(gè)整合點(diǎn)和切入點(diǎn)至關(guān)重要。其次是做教育需要一種情懷，更需要專注與執(zhí)著，用心深入去做好一件事。我本人專門關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)踐與研究10多年，正是因?yàn)橛辛诉@么深厚的積累與研究，才在2011年在全國率先提出“微課”建設(shè)理念，開展了一系列微課深入研究，受到廣泛關(guān)注。

早在三百多年前，捷克的大教育家夸美紐斯就曾提出過這樣一個(gè)理念：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@里的關(guān)鍵詞“教育方法”的內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展得以擴(kuò)展，就是新的教育思想、新的教育模式、新的教學(xué)媒體。從狹義上來看，還包括今天的微課、慕課等新課程形態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)信息技術(shù)已發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視”，今天的學(xué)生被稱為“數(shù)字時(shí)代的土著居民”，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式發(fā)生了巨大變化，我們的老師能夠適應(yīng)這種變化嗎？“如果我們還像昨天我們被教授的那樣去從事教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的明天?！保ǘ磐┙逃臅r(shí)空在不斷擴(kuò)大和延伸，“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”成為教育改革和評價(jià)的新趨勢。今天，教師不僅要關(guān)注自己“如何教”，更要去多關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。信息時(shí)代的每一位教師必須以敏銳的信息素養(yǎng)、開放的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，積極參與新技術(shù)、新媒體下教與學(xué)方式的變革，比如翻轉(zhuǎn)書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維可視化、3D打印、圖片處理技術(shù)、網(wǎng)上會客室、可汗學(xué)院、未來學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)、學(xué)分銀行等。這也是信息時(shí)代每一位教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和必然使命。

記者：“學(xué)校上課—回家練習(xí)—教材預(yù)習(xí)”是幾十年來班級教學(xué)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)路徑，你覺得“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，微課能否沖擊這個(gè)“死循環(huán)”，讓教材和預(yù)習(xí)“活”起來？

胡教授：談到“互聯(lián)網(wǎng)+”，必須強(qiáng)調(diào)的是，我們身處的不是多媒體時(shí)代，也不能說是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更不能說咱們處于一個(gè)信息時(shí)代，這些稱謂或多或少是不準(zhǔn)確的。今天，這里是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，它給我們教育帶來的變化是非?？捎^的。舉例而言，首先，它會給我們帶來資源獲取方式的變革，我們以前的教育是以“教師、教材、教室”為中心，這些資源都是相對封閉、極其有限的，而且是趨于僵化的、靜態(tài)的——如教師們反復(fù)在課堂上強(qiáng)調(diào)讓孩子們放學(xué)后去預(yù)習(xí)功課，這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)到現(xiàn)在，然而卻是違背教育規(guī)律的，不符合人性化學(xué)習(xí)原則。比如說教師布置的課后作業(yè)是預(yù)習(xí)第幾頁到第幾頁的教材，可這些教材是專家編寫的，它們的表述嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整甚至“面孔冰冷”，教師都有看不明白的時(shí)候，怎能讓一無所知的學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？這些預(yù)習(xí)大多是淺層而無效的。

現(xiàn)在，我們把這些知識點(diǎn)做成微課——“同學(xué)們，請回家后觀看這兩個(gè)微課，明天要講解關(guān)于這方面的內(nèi)容?！边@個(gè)微課，是教師經(jīng)過對教材的處理和設(shè)計(jì)，通過親自制作課件，并把自己講課的活動(dòng)、語言、聲音、情感變成一個(gè)微視頻，然后讓學(xué)生們一同預(yù)習(xí)。和從前的教材預(yù)習(xí)的模式相對比，哪種方式更適應(yīng)學(xué)生的需要，更具有“溫度與情感”，不言而喻。

記者：目前絕大多數(shù)人把微課理解為時(shí)間短、內(nèi)容少的教學(xué)視頻、微視頻，你覺得這種看法對嗎？微課作為一種碎片化學(xué)習(xí)的資源還有沒有必要以平臺的形式加以聚集和管理？

胡教授：第一，微課不等于微視頻，還要有相關(guān)的教學(xué)資源并配合互動(dòng)、思考。

一個(gè)有價(jià)值的微課，絕不僅限于微視頻如此簡單，它的基本資源構(gòu)成應(yīng)該是“非常4+1”（如圖2）——“1”是微課的最核心資源：一個(gè)精彩的教學(xué)或?qū)W習(xí)視頻（一般為5分鐘左右，不同對象、學(xué)科、內(nèi)容的視頻時(shí)長應(yīng)該不同，但最長不宜超過10分鐘）。微課視頻應(yīng)能集中反映教師針對某個(gè)知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供4個(gè)與微課教學(xué)視頻（知識點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（與微課視頻配套，有利于學(xué)生自主高效進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)測試，并將學(xué)習(xí)中的疑問、建議反饋給教師的表格）。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個(gè)半開放的、相對完整的、交互性良好的微型教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境?！胺浅！钡暮x是指微課不同于傳統(tǒng)意義上的資源（如課件、課例、論文、教案等），它具有“內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、活動(dòng)精彩”的制作特點(diǎn)和“短小精活、使用方便、應(yīng)用面廣、效果良好”的應(yīng)用特點(diǎn)。

值得說明的是，微課一般在“線下”（如在學(xué)校或家里的教師電腦上）制作，形成專題、同步或體系化微課，再上傳發(fā)布到微課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行“在線”運(yùn)行和學(xué)習(xí)。如果沒有微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺，也要把單一、零散、碎片的微課放在學(xué)校網(wǎng)站、公共郵箱或云盤空間等師生可以方便觀看的“公共區(qū)域”。共享性是微課的首要特征！如果隨便將這些簡短、短小的微課放在“角落里”（信息孤島）中，不能被大家共享和利用，則建再多的微課也產(chǎn)生不了教育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

圖2 微課“非常4+1”的基本資源構(gòu)成

在微課中，微視頻占其80%的重要性，還要提供相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)支持資源。但是優(yōu)酷、土豆那些視頻網(wǎng)站為什么沒有提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料呢？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)高度集中、耗費(fèi)腦力的事情，那些娛樂的視頻開心過后就會被遺忘，最多只是吸引眼球、博得一笑。微課是教學(xué)資源，僅提供視頻的瀏覽而不提供思考是不行的，還得配以互動(dòng)的練習(xí)題等，共同組成一個(gè)“情景化”“多通道”的學(xué)習(xí)資源生態(tài)。我們不能只是打開微課時(shí)鮮花爛漫，關(guān)閉微課時(shí)就一片黑暗。微課一定要有教學(xué)情景、問題、互動(dòng)和相對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，哪怕只是5分鐘的微課，學(xué)生也要反復(fù)暫停、拖放來學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

第二，微課的匯聚與管理平臺至關(guān)重要。

在資源獲取便捷的今天，微課會由少積多，逐漸變成“微課城”，最終形成一個(gè)復(fù)雜、完整的微課體系，這就要求我們建設(shè)一個(gè)微課管理平臺和微課學(xué)習(xí)平臺。微課就是一粒沙和一滴水，隨便扔在一個(gè)角落里，不能產(chǎn)生任何價(jià)值。但是當(dāng)我們把這一粒沙放在沙漠里面、把這滴水放在海洋里面，那它就能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和集聚效應(yīng)。其實(shí)，微課資源本身并非最重要，微課放在何種平臺之上更重要。（一個(gè)生動(dòng)的例子：一根稻草，扔在街上，就是垃圾，與白菜捆在一起就是白菜價(jià)，如果與大閘蟹綁在一起就是大閘蟹的價(jià)格。給我們的啟示：好的微課平臺更能讓微課價(jià)值得到充分體現(xiàn)）微課只是一個(gè)學(xué)習(xí)“引子”（如問題情景式微課）、一個(gè)“助推器”（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課），微課平臺上教師與學(xué)生的交流、溝通與碰撞產(chǎn)生的智慧型資源，比“微課”這種技術(shù)性資源更有價(jià)值。

比如說，美國可汗學(xué)院（www.khanacademy. org）的微課僅醫(yī)療方面就高達(dá)三千余個(gè)，但可汗學(xué)院并非是以微課數(shù)量取勝的，它是一個(gè)智能化大數(shù)據(jù)的云端學(xué)習(xí)平臺：任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在上面一注冊，平臺就會根據(jù)你的問卷調(diào)查情況產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，以掌握這個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)喜好，并建議你從適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度開始學(xué)習(xí)，而不是與所有人同在一個(gè)起跑線上；學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，系統(tǒng)會對你的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績及存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成一個(gè)階段學(xué)習(xí)報(bào)告和建議，并根據(jù)你的喜好、問題推送相關(guān)微課和學(xué)習(xí)資源。這就是大數(shù)據(jù)智能化微課學(xué)習(xí)平臺的力量。

記者：您怎么看慕課與微課的差異？

胡教授：技術(shù)引領(lǐng)教育，微課比慕課更符合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。

教育發(fā)生改變的動(dòng)力主要是新媒體、新資源、新課程。但是，如果我們想從事教育的話，那就千萬不要跟著目前的學(xué)校形態(tài)、管理體制、教學(xué)方式走，一定要朝前看。如果總是亦步亦趨，那就只能是疲于奔命。技術(shù)并非是用來跟著教育前行的，在以前，我們相信技術(shù)是用于推動(dòng)教育發(fā)展的利器，今天，我們相信技術(shù)是用于引領(lǐng)教育的。

教師不可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)包辦一切。信息時(shí)代的教師角色、職責(zé)和功能應(yīng)該“轉(zhuǎn)型”為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)伙伴。其中，為不同領(lǐng)域、不同能力的學(xué)習(xí)者提供不同的“梯子”（這在教育學(xué)領(lǐng)域叫作“學(xué)習(xí)支架”，如微課）就是一種很好的促進(jìn)教學(xué)方式變革的途徑?，F(xiàn)如今，慕課非常流行。但在中小學(xué)領(lǐng)域，我們難以一開始就建設(shè)慕課，因?yàn)槟秸n背后所需要的資金、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、服務(wù)等“高大上”的愿景，都是在中小學(xué)教學(xué)階段中難以實(shí)現(xiàn)的。也正是因?yàn)槿绱耍⒄n才如此受歡迎。從長遠(yuǎn)來看，中小學(xué)的微課也必須“慕課化”才有更大的發(fā)展。但這個(gè)過程將會很漫長，其間必須有過渡的發(fā)展階段，如微課必須從當(dāng)前過于零散、碎片、雜亂、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的開發(fā)局面率先走向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)微課、主題教學(xué)微課、教材同步微課（基于某個(gè)較大教學(xué)主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容的系列化、連續(xù)性的多個(gè)微課，這些微課間有一定順序性、層次性、邏輯性，向?qū)W生碎片化呈現(xiàn)，并最終形成體系化的知識和能力）。一些有實(shí)力的中小學(xué)校和企業(yè)，可以“積極探索、先行先試”，率先開發(fā)出智能化的微課管理與學(xué)習(xí)平臺，提供專題式、主題式系列化微課，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)管理（如實(shí)名認(rèn)證、定期開課、答疑輔導(dǎo)、課程考試、學(xué)分認(rèn)證、結(jié)業(yè)證書頒發(fā)等）。微課將走向微課程和專題慕課、學(xué)科慕課和專業(yè)課程慕課。

記者：您認(rèn)為我們使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？

胡教授：一句話概括就是：“要利用微課的優(yōu)勢進(jìn)行碎片化的終身學(xué)習(xí)，更要構(gòu)建自己獨(dú)特完整的知識能力體系?！?/p>

隨著年齡的增長，成年人坐下來聽一節(jié)課已經(jīng)是不可多求的機(jī)遇了，我們的學(xué)習(xí)“新常態(tài)”將更多是隨時(shí)的、按需的、自主的、個(gè)性化的、碎片化的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會。在十幾年前，“終身學(xué)習(xí)”是一句空喊的口號，但是在如今我們有了微課和慕課，有了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，這個(gè)名詞成為了現(xiàn)實(shí)，讓我們在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能完成學(xué)習(xí)。

雖然微信、微博、微課非常重要，但我仍要給大家一個(gè)忠告：如果我們長時(shí)間沉浸于這種碎片化信息環(huán)境中，而沒有拿出一整塊的時(shí)間進(jìn)行自身知識體系的建立和梳理，你最終將會成為一個(gè)“碎人”。微課是碎片化的呈現(xiàn)，它可能讓你的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅；但微課最終的目的，還是要形成相對完整的個(gè)人知識體系和能力體系，否則你“只有資源獲取的過眼煙云，并沒有知識與智慧的形成”。因此，必須定期對自己學(xué)習(xí)過的碎片化信息進(jìn)行“零存整取”。

第一，不是什么內(nèi)容都適合微課。

微課體裁很小，所以我們應(yīng)該分類型、分層次、分適用對象去制作。微課雖然短小精悍、形式多樣、方便靈活、應(yīng)用面廣，但并不是所有內(nèi)容都適合去做微課。比如說課文前面的作者簡介，只要稍微進(jìn)行閱讀就能明白，何必要?jiǎng)诿駛?cái)?shù)剡M(jìn)行微課制作呢？有些實(shí)操技能、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容也不適合完全做成微課。此外，視頻是微課的核心載體，但并不是唯一載體。有些內(nèi)容適合以視頻表達(dá)，有些內(nèi)容適合用圖片、繪本、漫畫或音頻表達(dá)，要結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)、受眾對象或?qū)W習(xí)場景等選擇使用。

第二，微課也不是“萬能”的。

微課的應(yīng)用面廣、價(jià)值大，但我們不要試圖用微課來解決一切教學(xué)問題。微課在營造情景、新知傳授、技能呈現(xiàn)、小結(jié)復(fù)習(xí)、評價(jià)反饋等“個(gè)性化”“一對一”學(xué)習(xí)中具有班級教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。但在“傳道”“解惑”等方面，如學(xué)生的思想政治工作、道德情感培養(yǎng)，有些班主任的班會課等，就非常不適合拿去做微課。學(xué)生的情感成長必須依靠人與人的溝通交流和真實(shí)情景中的體驗(yàn)與感悟，并且教師在這種教學(xué)環(huán)節(jié)里不能缺失。

記者：請您談?wù)勎⒄n未來的發(fā)展趨勢。

胡教授：微課建設(shè)理念從提出至今仍是一個(gè)新生事物，其理論基礎(chǔ)、開發(fā)途徑、應(yīng)用模式、技術(shù)指標(biāo)、評價(jià)體系等方面還有許多需要完善的地方，這就必須依靠廣大教育工作者在實(shí)踐中去修訂、豐富和完善。結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為微課將在以下五方面得到突破：

第一，未來微課開發(fā)方式上，將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時(shí)代。

當(dāng)前的微課過于關(guān)注單個(gè)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，視野過小，過于零散、碎片、重復(fù)、無序，學(xué)生在使用的時(shí)候往往是“用了上節(jié)沒有下節(jié)”，微課學(xué)習(xí)往往是支離破碎、只見樹木不見森林。未來的微課將會是在微課程專家主導(dǎo)下的基于“頂層設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)規(guī)劃”的建設(shè)導(dǎo)向。微課將從無序走向有序，從零散走向體系。如基于學(xué)習(xí)主題、專題的建設(shè)，圍繞教材知識體系的同步建設(shè)，建成一門課程一個(gè)學(xué)科（專業(yè)）的系列化體系化的微課程[3]。要引領(lǐng)大眾從當(dāng)前過于關(guān)注微課“碎片化呈現(xiàn)”“快餐式學(xué)習(xí)”的認(rèn)識泥淖，走向在關(guān)注在線教育時(shí)代微課“碎片化呈現(xiàn)”的同時(shí)深入到學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“自我知識體系建構(gòu)”和“問題解決能力形成”的深化應(yīng)用階段。

第二，微課建設(shè)類型上，支持移動(dòng)、在線、泛在學(xué)習(xí)的微課數(shù)量將激增。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：目前我國現(xiàn)有微課類型過于單一、同質(zhì)且以知識講授型微課為主（占80%以上），單個(gè)微課內(nèi)容較多、容量較大、時(shí)間偏長、使用不便，應(yīng)用環(huán)境和方式多是離線、下載觀看、教室使用為主。未來微課的應(yīng)用將更加靠近微課的“本質(zhì)使命”：時(shí)間更短、內(nèi)容更精、類型多樣，支持用戶個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。基于微信端的移動(dòng)學(xué)習(xí)型微課、基于APP應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)型微課開發(fā)將成為一個(gè)新熱點(diǎn)。

第三，微課制作技術(shù)上，交互式學(xué)習(xí)、虛擬仿真、3D視頻體驗(yàn)式微課將成為新寵。

做微課的教師應(yīng)該經(jīng)常追問自己幾個(gè)問題：一節(jié)40分鐘的完整版的視頻課例（哪怕是名教師的）學(xué)生學(xué)不下去“情有可原”，但做成4分鐘的微課學(xué)生就一定能夠看完看懂嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)難道僅僅是“觀看”微課視頻嗎？學(xué)生在課堂上迫于教師的“監(jiān)控”和“情面”也許還會聽下去，但微課更多是給學(xué)生“一個(gè)人”“一對一”的學(xué)習(xí)情景——更多時(shí)候旁邊并沒有教師和同學(xué)在場，單靠傳統(tǒng)的講授甚至是灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)只是按順序播放視頻還能吸引學(xué)生的注意力嗎？因此，即使是最簡單簡短的微課，也要通過交互教學(xué)設(shè)計(jì)（如創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、布置練習(xí)、設(shè)計(jì)任務(wù)、開展活動(dòng)）和交互技術(shù)設(shè)計(jì)（如師生互動(dòng)、虛擬仿真、3D視頻、在線評測反饋等）來促使學(xué)生深度參與到微課教學(xué)活動(dòng)中來，與視頻里的教師、問題、任務(wù)等進(jìn)行“互動(dòng)”，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

第四，微課建設(shè)主體上，將從“單打獨(dú)斗”的封閉式建設(shè)走向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的“眾籌”與“聯(lián)盟”。

未來的微課建設(shè)開發(fā)人員將不再局限于教師，而是多主體和多元化，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“眾籌”和“創(chuàng)客”的特點(diǎn)，教師、學(xué)生、家長、教育企業(yè)及任何對教育感興趣的人員，都可以將有教育價(jià)值的主題加上自己的創(chuàng)意制作（創(chuàng)作）為個(gè)性化的微課，信息時(shí)代的任何一個(gè)人都具有資源提供與消費(fèi)的雙重權(quán)利。因此，從某種意義上來說，學(xué)生創(chuàng)作的微課、教師指導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生共同錄制的微課，既是當(dāng)前熱火朝天的“創(chuàng)客教育”的一種新范式，也是人類學(xué)習(xí)金字塔中倡導(dǎo)的“讓學(xué)習(xí)者及時(shí)教會別人”作為一種移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代最有效的學(xué)習(xí)方式的新突破。

第五，微課應(yīng)用途徑上，基于大數(shù)據(jù)的智能化的區(qū)域性微課（慕課）學(xué)習(xí)管理平臺將會百花齊放。

微課就是一粒沙、一滴水，隨意放置不能產(chǎn)生任何價(jià)值。因此，從某種意義上來說，微課學(xué)習(xí)與管理平臺比微課資源本身更為重要。微課平臺設(shè)計(jì)要考慮到用戶的“應(yīng)用體驗(yàn)需求”而不是“資源數(shù)據(jù)管理”，除了符合在線教育的規(guī)律，還要與線下傳統(tǒng)班級教學(xué)流程相融合。這方面可以借鑒美國的可汗學(xué)院平臺。其不僅是自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化平臺，更是學(xué)校基于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的公用平臺，具有實(shí)名注冊、學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)路徑形成、個(gè)性資源推送、志愿者答疑和參與討論交流等功能。微課只是一個(gè)學(xué)習(xí)行為激發(fā)的“引子”，由于眾多的學(xué)習(xí)者經(jīng)常在學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)交流討論留言，將會形成一個(gè)群體性學(xué)習(xí)社交區(qū)域，產(chǎn)生更多的智慧型資源[4]。因此，中小學(xué)微課發(fā)展將向微課程和慕課發(fā)展，達(dá)到“類慕課”的效果。如一些知名中小學(xué)會將率先在網(wǎng)上開設(shè)基于微課的慕課學(xué)科課程、專題課程、同步課程，并有微學(xué)分認(rèn)證和結(jié)業(yè)證書的發(fā)放，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校微課慕課學(xué)分互認(rèn)、跨區(qū)域名校微課慕課聯(lián)盟。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10)：61-65.

[2]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育,2015，(4)：56-61.

[3]胡鐵生,黃明燕,等.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志2013，(4)：37-42.

[4]胡鐵生.微課追夢人的博客[DB/OL].http：//blog.sina.com. cn/u/1941326822,2016-01-26.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Editor’s note： In recent years,"micro-lecture" has become the hot word and focus in the field of education,almost appearing the phenomenon of "national micro-lecture".Now,how is the developing situation of micro-lecture?Are there still any problems?How to combine micro-lecture with current education perfectly?As a fragmentary learning resource,is it necessary to focus on and manage microlecture with the form of platform?What is "micro-lecture four plus one"?What are the differences between MOOC and micro-lecture?What are the five trends of future development of microlecture?The reporter of this periodical interviewed Pro.Hu Tiesheng,introduced a new thinking of the development of micro-lecture.

The Founder of Micro-lecture Talks about Microlecture’ Current Status,Problems and Future—An Interview with Pro.Hu Tiesheng of Foshan University

Reporter GUO Yunqing
(Elephant Press,Zhengzhou,Henan,China 450044)

micro-lecture;current status;micro-lecture is not micro;micro-lecture has no might;future

G434

A

2096-0069（2016）0001-08

2016-1-14

郭運(yùn)慶（1958— ），男，河南漯河人，大象出版社編審，《數(shù)字教育》執(zhí)行主編，河南省教育學(xué)會教育技術(shù)專業(yè)委員會副秘書長，河南省教育學(xué)會信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會常務(wù)理事，主要研究方向?yàn)樾侣剛鞑W(xué)、數(shù)字教育基本理論。