項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉海清，李 潔

(贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院外語系，江西 贛州 341000)

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項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉海清，李 潔

(贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院外語系，江西 贛州 341000)

本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀為背景，在探討了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施過程及教師角色的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施過程，并總結(jié)了項(xiàng)目式寫作教學(xué)的意義。

項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)英語寫作

英語寫作是大學(xué)生英語語言知識(shí)水平的綜合體現(xiàn)，也是大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯教學(xué)中的重要一環(huán)。但實(shí)踐教學(xué)表明，英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。大學(xué)生英語寫作中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣，課外很少進(jìn)行寫作練習(xí)；對(duì)寫作還存在畏難情緒，由于語言基礎(chǔ)和母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，感覺難以用書面英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法；學(xué)生寫作目的是為了通過各類英語考試，獲得好成績；缺乏真實(shí)有效的英語寫作交流環(huán)境，寫作技能訓(xùn)練效果不顯著。因此，學(xué)生在寫作過程中常出現(xiàn)詞匯匱乏、套用范文句式結(jié)構(gòu)、語言單調(diào)、寫作內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。此外，由于母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語寫作中常陷入中式英語的表達(dá)誤區(qū)。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作技能，是大學(xué)英語寫作教學(xué)中急需解決的問題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法(project-based learning)是一種建立在建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)和多元智能理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法。它以“項(xiàng)目”為形式、“成果”為目標(biāo),采取團(tuán)隊(duì)合作的方式,幫助學(xué)生完成略高于現(xiàn)有水平、與其專業(yè)興趣和文化背景緊密關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)創(chuàng)新、鍛煉解決實(shí)際問題能力的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目,組織學(xué)生在“做中學(xué)”[1]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目寫作任務(wù)，在實(shí)施項(xiàng)目過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高寫作技能。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

2.1 學(xué)生中心原則 項(xiàng)目設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)。項(xiàng)目選擇要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇既包含基本知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)項(xiàng)目。

2.2 任務(wù)遞進(jìn)原則 項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)的原則。為了確保項(xiàng)目順利實(shí)施，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),并要把握好難度。

2.3 情景互動(dòng)原則 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活或其感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情景中體會(huì)語言，提高語言應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具備實(shí)踐性、操作性，形成生生、師生的良性互動(dòng)。

2.4 學(xué)用一致原則 項(xiàng)目教學(xué)要遵循“學(xué)中用，用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識(shí)外，還應(yīng)了解人文社科知識(shí)，來提高人文素養(yǎng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要努力做到英語語言與人文社科知識(shí)的融合[2]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技能。項(xiàng)目型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，具有廣泛的適用性。大學(xué)英語寫作項(xiàng)目化教學(xué)可以分為四個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備 按照大學(xué)英語寫作的知識(shí)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)出不同的寫作實(shí)踐項(xiàng)目，按照文體劃分為四大項(xiàng)目:應(yīng)用文、議論文、記敘文和說明文寫作。每個(gè)大項(xiàng)目分為不同的小項(xiàng)目。應(yīng)用文寫作根據(jù)目的、用途，可以分為通知、信函、便條、海報(bào)、廣告、簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告、合約等；議論文包含立論文和駁論文；記敘文可以分為寫人、記事、寫景和狀物；說明文可以分為事務(wù)說明文和事理說明文。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃制定 以大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)計(jì)劃和寫作知識(shí)掌握要求為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的寫作項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃：包括項(xiàng)目目標(biāo)、要求、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施以項(xiàng)目為中心，以提高英語寫作能力為目標(biāo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，學(xué)生在完成應(yīng)用文、議論文、記敘文和說明文寫作項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握不同體裁寫作知識(shí)、提高寫作技能。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施 首先，創(chuàng)建項(xiàng)目小組。為了確保項(xiàng)目順利開展，平衡各項(xiàng)目小組寫作水平，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語成績、寫作情況和個(gè)性特點(diǎn)等組建項(xiàng)目小組。每個(gè)小組由四名成員構(gòu)成，包含英語成績好、良好、一般和不好的學(xué)生，并選定一名綜合素質(zhì)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)管理本組項(xiàng)目事務(wù)。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，每個(gè)小組成員需承擔(dān)相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)和責(zé)任。其次，小組討論。為了開闊學(xué)生的思路、凝聚集體的智慧、營造學(xué)習(xí)氛圍，教師組織小組成員對(duì)項(xiàng)目寫作任務(wù)進(jìn)行討論、構(gòu)思，共同擬定寫作提綱，形成作文的整體框架。再次，查閱資料。學(xué)生通過閱讀英文書籍、報(bào)刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式收集項(xiàng)目寫作資料。查閱資料不僅可以增加學(xué)生的語言輸入，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、提煉信息的能力。最后，項(xiàng)目寫作。小組成員各司其職，進(jìn)行項(xiàng)目化寫作。教師全程參與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程，督促、指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目寫作任務(wù)。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)不能局限于單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，而是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，而且關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、查找資料情況和團(tuán)隊(duì)合作等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的寫作期末考試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目小組完成寫作任務(wù)后，首先，教師組織學(xué)生從作品格式、遣詞、段落銜接、句法等方面進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，通過共同修改，不斷完善作品。然后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定作品的長處。同時(shí)，指出問題和不足，使學(xué)生在修改過程中提升寫作能力。

4 教師角色的構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心，以寫作技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自己的角色定位,才能保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。

4.1 教師是項(xiàng)目的引導(dǎo)者 在制定項(xiàng)目任務(wù)前，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)貫徹因材施教，還應(yīng)詳盡分析教材以提出難度適中的項(xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目任務(wù)不但要涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要貼近生活，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要具備一定的挑戰(zhàn)性，以便最大限度挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.2 教師是項(xiàng)目的參與者 在項(xiàng)目實(shí)施過程中, 教師應(yīng)參與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程, 監(jiān)督項(xiàng)目方案的制定與執(zhí)行,及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利完成。學(xué)生在制定項(xiàng)目方案時(shí),教師既要對(duì)各小組的實(shí)施計(jì)劃、時(shí)間安排、任務(wù)分配等給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證每個(gè)學(xué)生都能真正參與到項(xiàng)目實(shí)施過程中，又要參與討論，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)、豐富教育實(shí)踐、促進(jìn)教學(xué)相長[3]。

4.3 教師是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者 在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段,教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上,圍繞項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過程、小組合作和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的參與積極性,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,項(xiàng)目成果的創(chuàng)新性等因素。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。

5 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

案例：議論文寫作。以“Can money buy happiness?”為主題，以小組為單位寫一篇議論文，字?jǐn)?shù)500左右。教師從篇幅方面、語言規(guī)范、論證角度、內(nèi)容新穎性方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)階段，第一階段：學(xué)生圍繞話題開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，教師參與小組活動(dòng)，小組成員查找資料，收集論證材料。

第二階段：小組成員討論，共同完成一篇作文。第三階段：各小組將本組作文上傳到班級(jí)QQ群文件，供師生下載、打印、閱讀。第四階段：項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)：小組作文互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)作文中存在的一些問題進(jìn)行糾正，如中式表達(dá)、詞匯誤用、語法問題等。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的閱讀、資料收集活動(dòng)，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富寫作內(nèi)容；將項(xiàng)目任務(wù)貫穿于寫作教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、互改環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和糾錯(cuò)能力；教師對(duì)項(xiàng)目成果的正面評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。對(duì)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，教師悉心指導(dǎo)，有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

[1] 顧佩婭, 朱敏華.網(wǎng)上英語寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].外語電化教學(xué)，2002(6): 3-7.

[2] 張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012(11):139-141.

[3] 張軍科.項(xiàng)目教學(xué)法的特征及其對(duì)教師的要求[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):46-48.

2015年度江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：15JYQ05)；2015年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題(編號(hào)：JXJG-15-13-17 )；2016年贛州市社會(huì)科學(xué)課題

李潔，女，講師。E-mail:26002513@qq.com

G642

A

1001-5779(2016)05-0790-03

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.037

2016-06-03)(責(zé)任編輯：敖慧斌)