英國中學生的母語教學剖析

李碧云

中英兩國的中學課堂教學模式完全不同。中國的課堂教學深受中國傳統(tǒng)文化的影響，是面向全班授課，注重雙基訓(xùn)練，而英國的課堂教學非常靈活，有很強的實踐性和實用性，是面向個體進行教學，強調(diào)人的發(fā)展。本文試圖以筆者在英國進修期間的感受與觀察，論述并分析英國中學母語（即英語）課堂啟發(fā)討論式教學的實施效果。

一、英國中學的母語教學模式

英國不像我國各門學科都有全國統(tǒng)一或地區(qū)統(tǒng)一的教材，英語教育和技術(shù)部只頒發(fā)會考和高考的考綱。至于教材、教師因人而異，因材施教，各顯神通。即使同一個年級，每位教授母語課的教師所使用的教材也是不盡相同的。所以，大多數(shù)上課使用的材料都是教師事先準備好的，上課時發(fā)給學生，沒有固定的課本。筆者通過觀察不同的年級和班級發(fā)現(xiàn)，正是這個原因，才恰恰使課堂教學非常靈活多樣，教材注重實用性，盡量拉近課堂與社會的距離，使理論和實踐更加緊密。他們的母語課教學過程大致可分為以下步驟：

1.準備階段。（1）教師指定或選取主要的教學內(nèi)容，并做適當?shù)闹v解。（2）師生共同按章節(jié)或主題數(shù)目將全班分為若干三至五人的小組。（3）確定每個小組承擔主講的章節(jié)以及組員的分工。

2.自學、討論和表述階段。（1）觀看錄像。學生觀看即將討論的教學內(nèi)容，對整個參與討論的內(nèi)容及背景知識作概括了解。（2）學生各自通讀并鉆研有關(guān)的教學內(nèi)容。（3）各組詳細認真地討論本組主攻的章節(jié)。這是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求學生通過組內(nèi)外及師生間的討論，確保正確理解所學的內(nèi)容，并用圖表歸納總結(jié)出該章節(jié)的要點；之后，學生根據(jù)自身的實際及經(jīng)歷，對主講內(nèi)容發(fā)表應(yīng)用性的觀點和意見。（4）根據(jù)組內(nèi)分工，每人在全班做主題發(fā)言。

3.綜述和總結(jié)階段。（1）依據(jù)學生的發(fā)言，教師點評、答疑、綜述。在此過程中，教師會向?qū)W生提出綜合性較強的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學生做更深一層的討論。（2）表演或展示。學生被要求以小組為單位，表演所掌握的內(nèi)容。這是一個訓(xùn)練學生綜合能力的過程，學生在感性和理性上，對所討論的教學內(nèi)容有了更進一步的理解。有時，學生的作品，如圖表、詩文等，都會裝訂成集，互相觀摩、欣賞，提出意見以供修改。但應(yīng)注意，師生間融洽的關(guān)系和默契的配合是保證這種模式教學順利進行的前提。

二、英國中學的母語教學模式簡要剖析

英國中學的母語課堂教學，管理靈活，不要求整齊統(tǒng)一，課堂環(huán)境是開放的。課堂活動的設(shè)計目的是培養(yǎng)和發(fā)展個性，尊重學生的人格。學生的直接經(jīng)驗受到重視，課堂是學生學習與實踐的場所。教師講解得很少。因此，這種模式的教學是個人學習與集體討論相結(jié)合，閱讀與口頭表達能力及素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，書本知識（即教材內(nèi)容）與實踐能力及學習目的相結(jié)合的過程。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)為：

1.以學生為主體的教學過程，充分調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性。英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分小組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統(tǒng)一同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學習任務(wù)的自由。在這種學習環(huán)境中，學生必須從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。公開平等地討論講解，對學生極富挑戰(zhàn)性。每位學生，不論水平高低，都必須面對問題積極思考，與同伴商量，向老師請教，或查詢資料。每個學生都作為一個個體而被尊重，每個學生的不同發(fā)展需要都會受到關(guān)注。同時，組內(nèi)成員在討論學習中互教互幫，出謀劃策，齊心配合，使每位學生的個人自尊心、自信心都自然地轉(zhuǎn)化成學習的動力和激勵因素。組員之間的集體協(xié)同工作（team work）能力得到訓(xùn)練。在課堂的實際交際活動中，學生學到的不僅是有限的知識和交際能力，更重要的是學會尊重人，學會與人相處，與人合作的精神。

2.教學過程有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自學能力，挖掘他們在知識及經(jīng)歷等方面的潛力，提高語言實踐能力，增強學習的效果。教學過程中，教師主觀教育灌輸?shù)脴O少，學習完全是在教師指導(dǎo)下的自學過程。這種教學不僅使學生學到了知識，更使他們把知識和經(jīng)歷結(jié)合起來，親身體驗到學以致用的樂趣。另外，課堂上學生的當眾表達和演講被看作是學生應(yīng)具備的基本能力。除了閱讀理解能力和表達能力的訓(xùn)練，分析歸納能力的要求也極具挑戰(zhàn)性。小組內(nèi)個人發(fā)言有時會有時間限制；圖表歸納時，重點、次點必須清晰、易懂，表演或展示必須符合教材內(nèi)容，不能過分夸張?？傊?，英國母語課堂上的人際氛圍非常寬松自由，有利于發(fā)展學生的個性；同時，生動有趣的學習活動也是為促使學生從經(jīng)驗中體會探索，從“操作”中培養(yǎng)能力而設(shè)計的。濃厚的語言學習氣氛，能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。作為教學主體的學生在教學中始終處于活躍的狀態(tài)。因此，只要課堂教學引導(dǎo)組織得當，學生能將學習的內(nèi)容表演或圖示講解得比教師單槍匹馬做得更好。這自然而然地降低了學習的難度，提高了學習的效率。

3.課堂形式有利于提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。中國的課堂教學以課本為依據(jù)，以傳授知識和訓(xùn)練基本技能為核心。教學方式不是通過討論和提問來學習，而是通過講解和演示。在學校，學生要無條件地尊重教師的權(quán)威，學習被看作是從教師那里得到人類智慧和文明的過程。課堂以教師為中心，對學生統(tǒng)一要求，使學生的個性發(fā)展受到一定的壓抑。因此，只要教師認真?zhèn)湔n，便不會出現(xiàn)太大的教學事故。而在英國的母語課堂上，每位學生的思維都處于積極狀態(tài)，他們把準備發(fā)表的意見和看法，表演或展示的過程等與教師反復(fù)磋商，教師提出其個人的看法及建議，并解答學生各個方面存在的問題；同時提供正確運用語言表達方面的指導(dǎo)。如果學生在使用電腦或制圖或制作幻燈片等過程中遇到難題，教師必須提供必要的幫助。小組討論時，教師參與到各個小組，了解情況，提出問題，發(fā)表見解，引導(dǎo)啟發(fā)學生不斷地深入思考。自始至終，教師充當“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“把關(guān)者”的角色。教師只有不斷地提高專業(yè)知識水平，充分了解學習者的需要，尊重他們的人格，相互溝通，增進理解，形成和諧的課堂氣氛，才能真正起到教師的作用。這無形之中給教師提出了較高的要求，有利于發(fā)展教師自身的綜合素質(zhì)。

三、英國中學母語教學模式存在的問題及啟示

英國中學母語課教學所使用的討論啟發(fā)式教學，能有效地使學生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、自主、自覺地學習，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展交際能力。但這一教學形式，很有可能導(dǎo)致學生對教學內(nèi)容的一部分了解深刻，如自己所講解的章節(jié)，而對其它章節(jié)敷衍了事，草草而過。這就要求教師必須采取有效的措施去督促學生認真對待其它章節(jié)，如學生之間互相提問題，互相交流，發(fā)表意見等，教師課前的準備工作也應(yīng)顧及這一問題。另一方面，這種教學模式中，學生自由過多，嚴謹不夠，靈活太多，統(tǒng)一不夠，主要注重實際能力的培養(yǎng)而忽視了系統(tǒng)知識的學習。相比較而言，中國的中學英語課堂教學恰巧是強調(diào)雙基訓(xùn)練而忽視了實際能力的培養(yǎng)。那么，如何才能在以“人”為本的時代下，改革我國英語教學中“以犧牲學生能力和個性發(fā)展為代價而換取有限的知識與技能”的課堂教學呢？廣大的英語教學者應(yīng)以開放的態(tài)度和跨文化的意識來打破陳舊的教學模式框架，在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整合，走一條因地制宜，“土洋”結(jié)合的實施路線，使英語教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。