基于bbw平臺人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量研究

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張 虎南京工業(yè)大學(xué)電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院 朱曉虹

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基于bbw平臺人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量研究

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張 虎
南京工業(yè)大學(xué)電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院 朱曉虹

【摘要】目前我國職業(yè)學(xué)校與企業(yè)界之間缺少良性互動，政府部門沒有構(gòu)建有效的對接政策，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校和企業(yè)無法深入合作育人。文章闡述了基于bbw平臺人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，通過學(xué)員對項目的評價和企業(yè)對學(xué)員的評價，分析學(xué)員考證、就業(yè)、升學(xué)情況，表明基于bbw平臺人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量得到了提高，為創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做積極探索。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；雙元制；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)教育

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題（課題號：XHGZ2015016）。

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與升級，技能短缺問題以“技工荒”的形式表現(xiàn)出來。作為集中培養(yǎng)技能人才的組織，我國的職業(yè)院校被寄予厚望。然而，由于各種原因，職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)活動卻比較低效，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需要，技能人才培養(yǎng)的有效性亟待增強。

企業(yè)不是不需要人才，而是需要高質(zhì)量人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求職業(yè)學(xué)校和企業(yè)更緊密的結(jié)合來培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和蘇州高新區(qū)政府吸收德國“雙元制”教學(xué)的先進經(jīng)驗，建立了中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做積極探索。

1 基于bbw平臺的人才培養(yǎng)模式

德國“雙元制”職教模式在世界上獨樹一幟，有著很高的評價。“雙元制”是指一種私人辦的企業(yè)作為“一元”，與國家辦的學(xué)校作為另“一元”，合作培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育制度。

德國bbw教育集團通過與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作辦學(xué)，建立了基于bbw平臺的人才培養(yǎng)模式，引進德國職業(yè)教育理念、師資團隊和人才培養(yǎng)模式，頒發(fā)機構(gòu)培訓(xùn)證書，進行機電一體化和數(shù)控切削等專業(yè)的教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對接的教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才。

1.1 bbw德國教育集團

德國bbw教育集團是德國本土的教育集團，隸屬于柏林及布蘭登堡州企業(yè)聯(lián)合會，擁有700多名教師，有豐富的企業(yè)和政府資源，有著高標準的職業(yè)教育水準。

1.2 中—德合作辦學(xué)

基于bbw平臺的職業(yè)教育國際合作主體由三方構(gòu)成：德國bbw教育集團、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州易北企業(yè)管理服務(wù)有限公司。三方共建中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，實現(xiàn)國際人才培養(yǎng)模式合作，各自分工如下：

（1）德國bbw教育集團主要負責(zé)：派遣德國教師赴中國管理項目、組建師資團隊、負責(zé)教學(xué)、提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及標準、證書及就業(yè)。負責(zé)和蘇州高新區(qū)的歐美企業(yè)建立校企合作關(guān)系，實現(xiàn)為企業(yè)人才定向培養(yǎng)。

（2）蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要負責(zé)：提供德國教學(xué)計劃所需要的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)條件、生源及后勤保障以及每專業(yè)不少于2名中方師資等。

（3）蘇州易北企業(yè)管理服務(wù)有限公司擔(dān)任雙方協(xié)調(diào)、對接工作，促進合作項目發(fā)展等。

2 畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度

通過追蹤畢業(yè)生的質(zhì)量，了解畢業(yè)學(xué)員在企業(yè)中職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的情況，有針對性的調(diào)整項目的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的側(cè)重點，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本文通過對畢業(yè)學(xué)員的調(diào)查問卷，合作企業(yè)負責(zé)人的反饋，通過不同視角展示項目的直接和間接參與者是如何看待和評價這一領(lǐng)域合作活動的，期待更好的推進項目進展。

3 項目評價

3.1 學(xué)員對項目的評價

蘇州中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心引進根據(jù)德國標準開發(fā)的教學(xué)大綱，以項目制教學(xué)法貫穿于培訓(xùn)過程，通過學(xué)生自主完成項目或子項目內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)技能、方法能力及企業(yè)實際所需的社會能力（成本意識、質(zhì)量管控、團體協(xié)作以及效率意識）。

目前，機電一體化專業(yè)進行直角分離彈倉/物料分類裝置項目，項目采用行動導(dǎo)向教學(xué)理念，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立實踐，能很好的鍛煉學(xué)生控制理論知識、電氣布線與檢測，PLC LOGOBA06/07控制，LOGO-Soft 7/8軟件編程等方面的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)前期以培養(yǎng)CNC數(shù)控基礎(chǔ)技能為教學(xué)重點，采用多個產(chǎn)品制造項目（核桃鉗、機用虎鉗、壓模機及大炮模型等），鍛煉學(xué)生車工、銑工、加工工藝和機械制圖等多方面專業(yè)技能，為后續(xù)CNC數(shù)控切削教學(xué)奠定實踐基礎(chǔ)、積累豐富經(jīng)驗。通過行動導(dǎo)向項目教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)到技能的同時，又符合了企業(yè)的需要，成為與市場需求相對接的高技能實用型人才。

表1 學(xué)員對項目的評價表

首屆學(xué)員考核內(nèi)容與標準均參考德國IHK考試標準。數(shù)控技術(shù)專業(yè)合格率94%，機電一體化技術(shù)專業(yè)合格率93%。通過考核學(xué)員頒布由德國bbw教育集團認證的培訓(xùn)證書。德方教師和中方團隊對畢業(yè)學(xué)員不記名調(diào)查問卷，問卷包含12個問題，評價分為5個等級很不滿意、較不滿意、一般、較滿意和很滿意。學(xué)員對項目的評價表見表1。

3.2 企業(yè)對學(xué)員的評價

中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心舉辦畢業(yè)生推介會，邀請?zhí)K州高新區(qū)20多家歐美企業(yè)蒞臨。除7%的學(xué)員選擇專轉(zhuǎn)本，近60%學(xué)員當場拿到歐美企業(yè)工作邀請函。如卡瓦科爾牙科醫(yī)療器械（蘇州）、寶威汽車部件（蘇州）和威卡自動化儀表（蘇州）等有限公司。

表2 企業(yè)對學(xué)員表現(xiàn)的評價表

學(xué)員工作半年后通過對企業(yè)負責(zé)人的調(diào)研，對學(xué)員給出了高評價。表2是企業(yè)對學(xué)員表現(xiàn)的評價表，評價標準分為5個等級，分別是：（1）不合格：不符合要求；（2）較差：低于一般，略需提高；（3）一般：基本達到要求；（4）良好：經(jīng)常超出要求；（5）優(yōu)秀：遠超出要求。權(quán)重系數(shù)分別為0.3，0.5，0.7，0.9和1。

4 結(jié)論

反饋表明，超過90%的學(xué)員對項目的整體滿意度為很滿意，企業(yè)負責(zé)人對畢業(yè)學(xué)員在工作上的表現(xiàn)評價都在80分以上，學(xué)員能很快適應(yīng)公司環(huán)境，動手能力強，較之前幾批畢業(yè)生整體有顯著提高。通過學(xué)員與企業(yè)負責(zé)人的反饋，佐證了基于bbw平臺人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

參考文獻

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[3]朱勁松,姚麗霞.“四位一體”提質(zhì)量 共建平臺求發(fā)展——以張家港中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制為例[J].江蘇教育研究,2015(6):58-61.

張虎，江蘇泰州人，碩士研究生，助教，主要從事機電一體化教學(xué)及職業(yè)教育研究。

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