護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實(shí)踐能力概念、內(nèi)涵及特征界定

曾　兢，朱京慈，趙小玉

?

·科研綜述·

護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實(shí)踐能力概念、內(nèi)涵及特征界定

曾兢，朱京慈，趙小玉

摘要：通過(guò)理論研究的方法對(duì)能力、實(shí)踐能力及專業(yè)實(shí)踐能力的概念進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上界定了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實(shí)踐能力概念,闡釋其內(nèi)涵及特征，以期為深入研究護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實(shí)踐能力提供參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位；臨床實(shí)踐能力；概念；內(nèi)涵；特征

Defination of conception,connotation and characteristics of clinical practice ability of Master of Nursing Specialist

Zeng Jing,Zhu Jingci,Zhao Xiaoyu(Chengdu Medical College,Sichuan 610083 China)

AbstractIt defined the concept and explained the connotation and characteristics of clinical practice ability of Master of Nursing Specialist on the basis of concept of clinical practice ability,practical ability and professional practice ability through theoretical research,which provided the references for further research on the clinical practice ability of Master of Nursing Specialist.

Key wordsnursing science;Master of Nursing Specialist;clinical practice ability;concept;connotation;characteristics

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)理的工作模式也在發(fā)生改變,已不再是單純執(zhí)行醫(yī)囑的功能制護(hù)理模式,而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡恼w護(hù)理模式,服務(wù)對(duì)象從病人擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及全體人群。當(dāng)護(hù)士的工作任務(wù)和環(huán)境發(fā)生變化時(shí),護(hù)士所要求具備的臨床實(shí)踐能力也會(huì)隨之發(fā)生調(diào)整及改變。特別是目前我國(guó)新增了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Nursing Specialist,MNS)的培養(yǎng)層次,對(duì)這類學(xué)生應(yīng)具備何種臨床實(shí)踐能力才能勝任臨床崗位需求,是目前護(hù)理管理者及研究者亟待解決的問(wèn)題。盡管我國(guó)近幾年對(duì)MNS臨床實(shí)踐能力有一些相關(guān)研究,但各方對(duì)臨床實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解殊異,對(duì)臨床實(shí)踐能力的特征也語(yǔ)焉不詳。理論的缺欠、模糊往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的困惑。為此,本研究通過(guò)對(duì)MNS臨床實(shí)踐能力進(jìn)行深入的理論分析,界定MNS臨床實(shí)踐能力概念及內(nèi)涵特征,以期為深入研究MNS臨床實(shí)踐能力提供參考。

1MNS臨床實(shí)踐能力相關(guān)概念的分析

1.1能力能力是一個(gè)多維度概念,不同學(xué)科對(duì)其內(nèi)涵和外延的理解也有所不同。能力的研究最早來(lái)源于心理學(xué),心理學(xué)界通常把能力看做是人們能成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密聯(lián)系,能力在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)；從事每樣活動(dòng)又必須以能力為前提[1]。能力構(gòu)成的心理特征不同于其他心理特征,它是對(duì)活動(dòng)的選擇及方式直接起穩(wěn)定調(diào)節(jié)控制作用的那種個(gè)體心理特征[2]。有學(xué)者在這些定義的基礎(chǔ)上做了有益補(bǔ)充,認(rèn)為個(gè)體要真實(shí)解決問(wèn)題或完成某項(xiàng)活動(dòng)僅具有心理特征是不夠的,還包括生理行為的相互配合,認(rèn)為能力是保證個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征和生理特征的總和[3]。哲學(xué)將它界定為：能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量,是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式,也是社會(huì)發(fā)展和人生命中的積極力量。從職業(yè)能力開(kāi)發(fā)領(lǐng)域角度,在能力本位教育的發(fā)展歷史上,先后出現(xiàn)過(guò)3種不同的能力概念,即一般的能力概念、普通的能力概念和整合的能力概念。其中整合的能力概念目前已被各國(guó)學(xué)術(shù)界接受和認(rèn)同。整合的能力概念是將前兩種界定方式結(jié)合起來(lái),避免了前兩種能力觀的局限,賦予了能力更加全面、深入的內(nèi)涵,即與職位或工作角色聯(lián)系在一起的,勝任一定工作角色所必需的知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的整合能力。

1.2實(shí)踐能力從上述能力的概念中可以看出,能力與實(shí)踐密切相關(guān),與才能、知識(shí)、技巧等密不可分。盡管實(shí)踐能力在工作、生活中已被普遍使用,如何定義實(shí)踐能力這個(gè)術(shù)語(yǔ),學(xué)術(shù)界目前還處在百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài),不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)ζ溆胁煌睦斫狻?/p>

1.2.1哲學(xué)角度馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人類有目的地進(jìn)行能動(dòng)改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)。實(shí)踐能力是主體的各種物質(zhì)因素和精神因素、智力因素和非智力因素的有機(jī)整體。實(shí)踐能力主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容:一是人本身的自然力,即人的體力和腦力的總和；二是主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；三是主體的情感、意志等非智力因素[4]。

1.2.2心理學(xué)角度心理學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的研究集中在實(shí)踐智力。奈瑟爾是最早提出實(shí)踐智力的學(xué)者之一,他認(rèn)為實(shí)踐智力與學(xué)業(yè)智力相對(duì)應(yīng),將實(shí)踐智力看成是一個(gè)人對(duì)課堂之外問(wèn)題的認(rèn)知反應(yīng)[5]。此后美國(guó)心理學(xué)家Sternberg在對(duì)實(shí)踐智力進(jìn)行詳細(xì)、深入的研究后,提出了成功智力理論,認(rèn)為成功智力主要包括分析智力、創(chuàng)造智力、實(shí)踐智力。Sternberg特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智力,認(rèn)為它是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,能分析解決工作、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐智力的主體是隱性知識(shí),隱性知識(shí)是一種不能用語(yǔ)言來(lái)傳遞,是自己體會(huì)、領(lǐng)悟得到的知識(shí),這類知識(shí)通常具有行動(dòng)導(dǎo)向,有利于個(gè)體解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[6-7]。Sternberg[8]也十分強(qiáng)調(diào)這3種智力是相互聯(lián)系的,要達(dá)到一種平衡才能獲得最大的成功。

1.2.3教育角度有學(xué)者從學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)意義上,認(rèn)為除了將實(shí)踐能力視為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題所具備的心理和生理特征的綜合能力外,還需要從知識(shí)運(yùn)用的層面來(lái)分析個(gè)體從事實(shí)踐活動(dòng)所具備的生理特征和心理特征。繼而提出了知識(shí)型實(shí)踐能力概念,強(qiáng)調(diào)將個(gè)體內(nèi)化的知識(shí)與觀念作用于外在環(huán)境來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,將知識(shí)的運(yùn)用看做是知識(shí)型實(shí)踐能力的核心內(nèi)涵。認(rèn)為在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中,知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用較動(dòng)手操作更為重要[9]。也有學(xué)者指出學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)資源,適應(yīng)社會(huì)生活,解決基本實(shí)際問(wèn)題,參與社會(huì)生活實(shí)踐,促進(jìn)自我成長(zhǎng),提升自我的實(shí)踐主體地位的能力[10]。

1.2.4實(shí)踐性知識(shí)角度知識(shí)和能力的發(fā)展是相輔相成的,許多領(lǐng)域的專家對(duì)知識(shí)進(jìn)行了不同的劃分,提出了實(shí)踐知識(shí)的概念,綜合起來(lái)實(shí)踐知識(shí)由動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度知識(shí)，解決學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的策略、規(guī)則、技巧及程序知識(shí)，控制思維過(guò)程策略，以及情境性知識(shí)[11]等方面構(gòu)成。實(shí)踐知識(shí)是知識(shí)的一個(gè)重要范疇,與理論知識(shí)互為補(bǔ)充。實(shí)踐知識(shí)中一些知識(shí)的形成源于個(gè)體對(duì)理論知識(shí)的理解及運(yùn)用,理論知識(shí)大部分來(lái)源于實(shí)踐知識(shí),并在此基礎(chǔ)上得以高度概括和提煉。從實(shí)踐性知識(shí)的視角來(lái)對(duì)實(shí)踐能力定義：實(shí)踐能力是人們以一定的實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)和指導(dǎo),在各種實(shí)際情境中合理選擇和運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能,去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[12]。從上述不同視角的分析結(jié)果可以看出實(shí)踐能力包含了3方面的特征:①是個(gè)體心理和生理?xiàng)l件共同參與完成的能力；②能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；③在一定的實(shí)踐場(chǎng)景中運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3專業(yè)實(shí)踐能力以上提到的實(shí)踐能力是一個(gè)比較寬泛概念,個(gè)體從事的實(shí)踐活動(dòng)包括了工作和生活各個(gè)方面。專業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的一種,是實(shí)踐能力的下位概念。有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力是合理利用專業(yè)知識(shí)和技能,獨(dú)立解決問(wèn)題及評(píng)價(jià)成果的能力。它屬于職業(yè)范圍內(nèi)的能力,包括單項(xiàng)、綜合的技能與知識(shí)。并且指出，專業(yè)實(shí)踐能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)[13]。也有學(xué)者指出，專業(yè)實(shí)踐能力是將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,它不是孤立存在的,而是建立在多種能力基礎(chǔ)之上的綜合體[11]。醫(yī)學(xué)一直是被公認(rèn)的“專業(yè)”。Miller[14]認(rèn)為，可從知識(shí)、能力、表現(xiàn)和行動(dòng)4個(gè)方面評(píng)價(jià)一名醫(yī)生的專業(yè)實(shí)踐,也就是臨床實(shí)踐,并構(gòu)建了一個(gè)金字塔式的框架模型。金字塔的第1層(knows),是從事醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)掌握的相關(guān)理論與操作知識(shí)；第2層(knows how),如何運(yùn)用所掌握的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),即對(duì)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通；第3層(shows how),學(xué)生在虛擬的情境中面對(duì)服務(wù)對(duì)象,能將自己所擁有的知識(shí)和能力表現(xiàn)出來(lái),也展示了如何做的過(guò)程；第4層(dose),學(xué)生在具體、真實(shí)臨床工作環(huán)境中的實(shí)際行動(dòng)。這個(gè)金字塔框架較為形象、清晰地揭示了臨床實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其在臨床工作中的地位和作用,即臨床實(shí)踐能力是建立在醫(yī)學(xué)知識(shí)之上,是行為有效表現(xiàn)的基礎(chǔ),也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的中介與橋梁[15]。該框架也強(qiáng)調(diào)了在臨床工作環(huán)境中的行為,不是單純地將知識(shí)和操作技能進(jìn)行外在的表現(xiàn),而是一種應(yīng)變能力,即醫(yī)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中綜合運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能對(duì)復(fù)雜病情進(jìn)行及時(shí)、有效處理的能力。在此金字塔基礎(chǔ)上, Epstein等[16]提出在醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)中臨床實(shí)踐能力的概念,即能熟練和合理地將溝通、專業(yè)知識(shí)及技能、臨床思維及職業(yè)道德與情感運(yùn)用到臨床實(shí)踐中為病人、社區(qū)人群服務(wù)的能力。它主要由專業(yè)操作技能、多學(xué)科的醫(yī)療協(xié)作能力、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、臨床思維能力構(gòu)成。國(guó)內(nèi)學(xué)者提到需根據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展不同時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)對(duì)臨床實(shí)踐能力進(jìn)行定義,認(rèn)為其是由臨床操作能力、臨床思維能力、人文關(guān)懷、溝通技巧等組成的順利完成臨床實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性心理特征[17]。也有學(xué)者提出臨床實(shí)踐能力是由臨床操作能力和臨床思維能力構(gòu)成,臨床操作能力是通過(guò)肢體操作來(lái)完成,而臨床思維能力主要依靠人大腦的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成,是實(shí)踐能力的深層表象[18]。

1.4護(hù)理臨床實(shí)踐能力護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中非常重要的組成部分,具有明顯的專業(yè)特征。對(duì)于護(hù)理臨床實(shí)踐能力的理解及界定,隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求,其概念也在發(fā)生不同的改變。如英國(guó)護(hù)士和助產(chǎn)士委員會(huì)(Nursing and Midwifery Council,NMC)2002年提出護(hù)理臨床實(shí)踐能力是護(hù)士在沒(méi)有監(jiān)督的情況下能獨(dú)自有效并安全完成臨床護(hù)理實(shí)踐的能力。后來(lái)相繼有不同的學(xué)者提出了各自對(duì)護(hù)士臨床實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí),NMC再次綜合了這些學(xué)者的觀念,2010年又對(duì)護(hù)理臨床實(shí)踐能力進(jìn)行了界定,即能確保安全、有效的護(hù)理實(shí)踐及干預(yù)的綜合能力，包括技能、知識(shí)、態(tài)度及職業(yè)價(jià)值[19]。美國(guó)國(guó)家護(hù)理聯(lián)盟(National League of Nursing,NLN)認(rèn)為臨床實(shí)踐能力就是在不同的臨床護(hù)理環(huán)境中能運(yùn)用正確的判斷、理解及循證護(hù)理實(shí)踐為病人提供卓越的護(hù)理服務(wù)[20]。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為護(hù)理臨床實(shí)踐能力是護(hù)理人員將所學(xué)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為解決臨床實(shí)際問(wèn)題所必須具備的生理和心理特征[21]。

2MNS臨床實(shí)踐能力及特征的界定

2.1MNS臨床實(shí)踐能力概念界定從以上眾多學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，專業(yè)實(shí)踐能力是在某個(gè)職業(yè)范圍內(nèi),將所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的心理特征和生理特征。在護(hù)理職業(yè)中的護(hù)理臨床實(shí)踐能力同屬于專業(yè)實(shí)踐能力。因此,在綜合多方面觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及護(hù)理高等教育中學(xué)歷層次的特征，筆者將MNS臨床實(shí)踐能力界定如下:是MNS研究生在臨床護(hù)理工作中能以醫(yī)學(xué)、護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為指導(dǎo),全面考慮服務(wù)對(duì)象，包括個(gè)體、家庭、社區(qū)的健康需求,有效地解決臨床或?qū)I(yè)服務(wù)范疇內(nèi)的復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題,并為其提供適宜、經(jīng)濟(jì)及高質(zhì)量的健康服務(wù),所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面:該能力是解決臨床實(shí)際問(wèn)題的心理和生理特征的綜合體,是一個(gè)由多種能力要素構(gòu)成的集合體；該能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理護(hù)理問(wèn)題和提供健康服務(wù)時(shí)依靠對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的靈活運(yùn)用,而不是僅憑個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)和單純的護(hù)理操作技能；該能力注重個(gè)體在多變的護(hù)理工作情境中善于采用獨(dú)特、綜合的方法去解決臨床復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題,提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

2.2MNS臨床實(shí)踐能力的特征

2.2.1MNS臨床實(shí)踐能力的情境性實(shí)踐依賴于情境,情境是實(shí)踐的場(chǎng)所,實(shí)踐總是在具體情境中進(jìn)行。MNS臨床實(shí)踐能力的發(fā)展亦植入在各種臨床工作的情境之中。這種情境是動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的,充滿了不確定性、非常規(guī)性,甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾和沖突,比如學(xué)生在臨床實(shí)踐中突發(fā)的緊急事件,與病人之間的關(guān)系沖突等。那么MNS臨床實(shí)踐能力在情境中不是對(duì)理論知識(shí)的硬性照搬,亦不是一般性的護(hù)理操作或策略,而是需要學(xué)生能夠靈活、審慎地進(jìn)行決策和處理臨床護(hù)理問(wèn)題,顯現(xiàn)出臨床實(shí)踐能力是靈活、開(kāi)放而非僵化、機(jī)械的。此外臨床工作情境是獨(dú)特的,學(xué)生會(huì)在不同的臨床工作中去服務(wù)病人,承擔(dān)不同的角色與功能,而運(yùn)用相應(yīng)的臨床實(shí)踐能力。為此,去情境化的能力表述是無(wú)力的,對(duì)臨床實(shí)踐能力的描述是永遠(yuǎn)不可能脫離具體的病人、實(shí)踐的內(nèi)容和所涉及的場(chǎng)景、學(xué)生的角色功能。

2.2.2MNS臨床實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)性MNS研究生所具備的臨床實(shí)踐能力是其能成為一名高級(jí)實(shí)踐護(hù)士的基礎(chǔ),它植根于特定歷史和文化脈絡(luò)中,承載著社會(huì)的現(xiàn)實(shí),并隨社會(huì)發(fā)展、人民健康需要、教育制度的變化,其內(nèi)涵和外延也會(huì)不斷改變、更新及拓展。此外,MNS研究生與臨床工作情境的對(duì)話是循環(huán)往復(fù)的,反思性實(shí)踐并無(wú)終結(jié)。臨床實(shí)踐能力本質(zhì)上亦是一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體,它可使個(gè)人臨床護(hù)理實(shí)踐能力逐漸走向成熟,從“新手”成長(zhǎng)為“專家”,從而邁向卓越。同時(shí)在這不斷變化及積累的過(guò)程中,也為臨床實(shí)踐能力創(chuàng)造最佳的生長(zhǎng)環(huán)境,可給護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展帶來(lái)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2.3MNS臨床實(shí)踐能力的可評(píng)價(jià)性對(duì)MNS臨床實(shí)踐能力需要進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生的能力獲得情況有一個(gè)較為清晰的把握,也是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，通過(guò)建立與MNS臨床實(shí)踐能力構(gòu)成要素相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)監(jiān)控學(xué)生臨床實(shí)踐能力的發(fā)展情況,改進(jìn)和調(diào)整臨床實(shí)踐教學(xué)策略或方法,以促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提升及確保臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾.普通心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:355.

[2]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998:146.

[3]劉磊.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學(xué),2007：1.

[4]馬克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社，1980：486.

[5]Sternberg RJ,Wagner RK,Williams WM.Testing common sense[J].American Psychologist,1995,50(11):912-927.

[6]劉磊,傅維利.實(shí)踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué),2005,21(2):1-5.

[7]蔣京川.斯騰伯格對(duì)實(shí)踐智力的研究述評(píng)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,35(5):98-102.

[8]Sternberg RJ.Successful intelligence:finding a balance[J].Trends in Cognitive Sciences,1999,3(11):436-442.

[9]張瓊.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為取向的知識(shí)教學(xué)變革研究[D].武昌：華中師范大學(xué),2011:1.

[10]吳志華.論學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006:1.

[11]張琦.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究:認(rèn)知學(xué)徒制視野——以江西師范大學(xué)軟件學(xué)院“導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”為研究個(gè)案[D].南昌：江西師范大學(xué),2006:1.

[12]董盈盈.關(guān)于我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力及其培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007：1.

[13]趙海峰.專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(2):60-63.

[14]Miller GE.The assessment of clinical skills/competence/performance[J].Academic Medicine,1990(9):63-67.

[15]戚萬(wàn)學(xué),王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力:內(nèi)涵與特征[J].教育研究,2012(2):95-102.

[16]Epstein RM,Hundert EM.Defining and assessing professional competence[J].JAMA,2002,287(2):226-235.

[17]黃東陽(yáng),何萍,楊棉華.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2004(12)：48-51.

[18]杜蔚青,謝頌平,李娟娟.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(2):388-390.

[19]Garside JR,Nhemachena JZ.A concept analysis of competence and its transition in nursing[J].Nurse Educ Today，2013,33(5):541-545.

[20]Valloze J.Competence:a concept analysis[J].Teaching and Learning in Nursing,2009(4)：115-118.

[21]侯銘.應(yīng)用Delphi法對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力的調(diào)查分析[D].石河子：石河子大學(xué),2010：1.

(本文編輯蘇琳)

(收稿日期:2015-06-29;修回日期:2015-12-14)

中圖分類號(hào)：R47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.03.001

文章編號(hào)：1009-6493(2016)01C-0257-03

作者簡(jiǎn)介曾兢，副教授，博士研究生，單位:610083，成都醫(yī)學(xué)院；朱京慈(通訊作者)單位: 400038，中國(guó)人民解放軍第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院；趙小玉單位:610083，成都醫(yī)學(xué)院。

基金項(xiàng)目四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目,編號(hào):SC13B081。