青少年心理健康的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)研究

王海英，王旭娜，李聃妮

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

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青少年心理健康的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)研究

王海英，王旭娜，李聃妮

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

學(xué)校環(huán)境是青少年成長過程中的重要生活環(huán)境，是青少年必須接觸的一個近體環(huán)境。從學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，青少年心理健康受到三個子系統(tǒng)的影響，分別為教師子系統(tǒng)、同伴子系統(tǒng)和學(xué)校環(huán)境子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)中包含不同的變量和因素。如果學(xué)校能對青少年心理健康水平的提高具有積極意義，那么應(yīng)從整個學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，提高教師素質(zhì)、改變教育方式、重視同伴關(guān)系、營造班級氛圍和創(chuàng)建校園文化。

青少年；心理健康；學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

近年來，國內(nèi)外不少研究報告了青少年所接受的教師教育方式、師生關(guān)系、班級氛圍、學(xué)校文化氛圍等學(xué)校因素影響其心理健康的水平。但現(xiàn)有的研究基本上都采用了橫向研究或靜態(tài)描述，即在某一時間內(nèi)，以某一特定群體的青少年為被試，運(yùn)用有關(guān)心理健康的問卷進(jìn)行調(diào)查，從而揭示所調(diào)查群體青少年心理健康的狀況、特點(diǎn)與影響因素等。站在生態(tài)系統(tǒng)觀的視角看，這些研究雖然在某種程度上能了解目前影響青少年心理健康的因素，但它只反映了部分圖景，缺乏內(nèi)部效度與生態(tài)效度，并不能探尋青少年心理健康的深層影響機(jī)制。因此，為了能夠更深層次地、真正持久地維護(hù)與提高青少年的心理健康水平，則需要以生態(tài)系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索青少年心理健康成長的生態(tài)系統(tǒng)模型，努力建設(shè)和維護(hù)健康的環(huán)境系統(tǒng)。本文試圖借助元分析的方法，從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，探討影響青少年心理健康的學(xué)校因素，從而揭示學(xué)校這一重要環(huán)境對青少年心理健康發(fā)展的重要作用。

一、生態(tài)系統(tǒng)觀

生態(tài)系統(tǒng)觀又稱為生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，它指的是個體與環(huán)境之間相互互動所產(chǎn)生的系統(tǒng)，是系統(tǒng)發(fā)展觀與生態(tài)發(fā)展觀的相結(jié)合。系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為，個體生活在一個大的系統(tǒng)之中，這個系統(tǒng)中包含著很多子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)內(nèi)有很多小的因素和成分。這些因素和成分之間相互影響、相互聯(lián)系、不斷變化，這個過程就是個體的發(fā)展過程，它重視系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)系性和動態(tài)性。生態(tài)發(fā)展觀認(rèn)為，個體發(fā)展是受生態(tài)環(huán)境的影響。生態(tài)環(huán)境既包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等具體的生活環(huán)境，也包括個體所經(jīng)歷的生活事件和挫折，這些環(huán)境之間同樣相互聯(lián)系和相互制約。

生態(tài)系統(tǒng)觀的主要代表觀點(diǎn)是美國學(xué)者布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)提出的生物生態(tài)模型。此模型將個體生活的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，行為系統(tǒng)由小到大可以分為四個層次：微觀系統(tǒng)、中型系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[1]568-586，這四個層次是以對個體發(fā)展的影響程度劃分的。從微觀系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng)，也就是對個體發(fā)展的直接影響到間接影響。從青少年心理健康的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的角度分析，學(xué)校作為青少年心理健康成長的一個微觀環(huán)境，是除家庭環(huán)境以外對青少年影響最大的微觀系統(tǒng)，對其有不可替代的重要作用。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是青少年與其環(huán)境互動而產(chǎn)生的系統(tǒng)，所以當(dāng)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)處于和諧平衡的狀態(tài)時，青少年的身心就會得到健康發(fā)展；反之，青少年就會出現(xiàn)心理偏差。

二、青少年心理健康的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)研究

站在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的視角，運(yùn)用元分析的方法，青少年的心理健康受教師、同伴和學(xué)校環(huán)境三個子系統(tǒng)的影響。在教師子系統(tǒng)中，影響的變量為教師素質(zhì)、教師教育方式和師生關(guān)系；在同伴子系統(tǒng)中，影響的變量主要為同伴關(guān)系；在學(xué)校環(huán)境子系統(tǒng)中，影響的變量為校園文化和班級氛圍。

(一)青少年心理健康的教師子系統(tǒng)研究

1.教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件，是執(zhí)教者所應(yīng)該具備的最基本的品質(zhì)和能力。教師素質(zhì)可分為基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)三種，包括五個方面：教師的職業(yè)道德、人格特質(zhì)、教育理念、知識水平和教學(xué)能力。根據(jù)班杜拉(Bandura)的社會學(xué)習(xí)理論，身教重于言教，人的行為是通過對榜樣行為的觀察學(xué)習(xí)獲得的。教師素質(zhì)影響著教師的言行舉止，而教師的言行舉止會潛移默化地影響給他的學(xué)生。美國全國教育聯(lián)合會指出，鑒于教師的情緒對學(xué)生有重要影響，因此不能讓一位情緒失控的教師任教。如果一位教師有嚴(yán)重的抑郁、過分的沮喪、極度的消沉，那么他對于學(xué)生心理健康的影響?yīng)q如軀體傳染病對身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。王乃河(2013)研究認(rèn)為，教師作為主導(dǎo)者如果具有良好的自我意識、穩(wěn)定的情緒情感、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、樂觀的生活態(tài)度和機(jī)智的應(yīng)對方式，不但能夠提升學(xué)生的積極性、樹立學(xué)生的自信心，而且也會將這些優(yōu)良的心理品質(zhì)潛移默化給學(xué)生[2]151。彭康清(2015)在對教師的問題行為對學(xué)生心理健康影響的研究中指出，教師的問題行為會直接影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，如果教師對學(xué)生的評價不正確，對自身的情緒缺乏控制，對學(xué)生的個性缺少尊重，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會阻礙學(xué)生價值觀和人生觀的確立[3]116-119。

2.教師教育方式

教師教育方式是教師在教育、教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格和特定的行為模式，它概括了教師的各種教育行為，因此也稱為教師領(lǐng)導(dǎo)行為模式。姜金偉、李蘇醒(2013)采用教師支持問卷、自尊量表和生活滿意度量表對242名青少年進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師支持對青少年的生活滿意度具有顯著的預(yù)測作用，積極的教師支持反映了教師對學(xué)生的關(guān)心和幫助，對于心理斷乳期的青少年來說，積極的教師支持有助于學(xué)生歸屬感的形成，建立學(xué)生對學(xué)校的積極情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生活滿意度的提高[4]46-49。 程黎等人(2015)采用教師課堂行為學(xué)生知覺問卷和學(xué)習(xí)策略量表對144名低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師課堂行為中的支持性幫助和高期望兩個維度與學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會性策略間存在顯著性相關(guān)，分層多元回歸分析表明，教師支持性幫助對學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略存在顯著預(yù)測效果[5]47-52。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指為實現(xiàn)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生以認(rèn)知、情感和行為等表現(xiàn)形式而形成的多類型、多層次的關(guān)系體系，反映著雙方間心理上的距離和滿足各自心理需要的狀況。親密的師生關(guān)系能夠減少學(xué)生的孤獨(dú)感，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對良好人際關(guān)系的渴望，有助于學(xué)生智能品質(zhì)的培養(yǎng)。張麗華等人(2009)采用師生關(guān)系滿意度量表、青少年自尊評定問卷和同伴關(guān)系滿意度量表對560名學(xué)生進(jìn)行施測發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與青少年的自尊有密切關(guān)系，師生關(guān)系對自尊產(chǎn)生的影響更多的是通過同伴關(guān)系間接實現(xiàn)的[6]1378-1381。雷榕、鎖媛等人(2011)采用師生關(guān)系問卷和 SCL-90量表對西安市4所普通中學(xué)的931名青少年進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系可以顯著地影響和預(yù)測青少年的學(xué)校適應(yīng)和心理健康；師生關(guān)系的支持性、親密性和滿意度各因子與心理健康各因子間呈顯著負(fù)相關(guān)[7]687-689。陳麗霞(2014)在影響青少年心理健康因素的研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系也是一個重要的影響因素，而關(guān)于師生關(guān)系的主要問題集中在由于教師對學(xué)生的不理解，對學(xué)生的課余生活過多干涉而引起的困惑和煩惱，異性之間的正常交往被教師嚴(yán)厲指責(zé)，這些行為嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對教師產(chǎn)生反感造成對立情緒。而部分學(xué)生認(rèn)為教師在對待不同學(xué)生的態(tài)度上，不能不一視同仁、輕視自己、處理不公正等[8]153。以上研究可以看出，教師與學(xué)生的關(guān)系顯著影響著青少年心理健康的各個方面，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

(二)青少年心理健康的同伴子系統(tǒng)研究

同伴關(guān)系是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴交往在青少年人際交往中占有重要位置。許多縱向的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校有良好同伴關(guān)系的個體比被同伴拒絕的個體更不容易輟學(xué)，也更少表現(xiàn)出不良行為或違法犯罪，在未來生活中也很少出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙[9]76-79。Storch等人(2004)對女性青少年進(jìn)行同伴親社會行為、關(guān)系性欺侮和孤獨(dú)感的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同伴公開的和關(guān)系性的欺侮與個體新環(huán)境下的社會退縮、對消極評價的擔(dān)心以及孤獨(dú)感呈顯著性正相關(guān)，在關(guān)系性欺侮與孤獨(dú)感的關(guān)系中同伴親社會行為起著調(diào)節(jié)作用[10]351-362。Buhs等人(2006)以青少年為被試，以問卷調(diào)查的方式探討同伴團(tuán)體拒絕、學(xué)業(yè)成績與學(xué)生課堂行為表現(xiàn)三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴拒絕與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系密切，早期的同伴拒絕與課堂分享行為的減少、學(xué)校逃避行為的增多呈顯著性正相關(guān)，進(jìn)一步結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，同伴虐待在同伴拒絕與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間起中介作用，長期的同伴排斥在同伴拒絕與課堂分享行為之間起中介作用，長期的同伴虐待在同伴拒絕與學(xué)校逃避行為之間起中介作用[11]1-13。姜金偉、李蘇醒(2013)運(yùn)用同伴支持問卷、自尊量表和生活滿意感量表對青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴情感支持能顯著地預(yù)測青少年的自尊和生活滿意感，同伴學(xué)業(yè)支持能顯著預(yù)測生活滿意感[4]46-49。以上研究表明，如果同伴關(guān)系缺失或不良則會對青少年的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響，使青少年在該階段缺少同伴之間的情感交流、缺少同伴關(guān)系所帶來的大量信息和榜樣行為，從而影響青少年的行為、情緒與人格。

(三)青少年心理健康的學(xué)校環(huán)境子系統(tǒng)研究

1.校園文化

校園文化是指在長期辦學(xué)過程和教育管理活動中，逐漸形成的群體意識和群體行為規(guī)范。李巧靈等人(2014)運(yùn)用中學(xué)校園文化問卷和學(xué)校歸屬感問卷對731名青少年進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園文化中人文關(guān)愛、創(chuàng)新活潑兩個維度對學(xué)校歸屬感具有正向預(yù)測作用，而校園文化中的規(guī)范有序維度則對學(xué)校歸屬感具有負(fù)向預(yù)測作用[12]158-160。李健(2013)的研究發(fā)現(xiàn)，如果一所學(xué)校的環(huán)境是激烈的升學(xué)競爭和提高學(xué)生的應(yīng)試能力，就會使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，這對他們健康情緒的形成有消極影響；一旦他們考試失敗，就會降低對自己的評價，喪失對學(xué)習(xí)的信心，久而久之形成習(xí)得性無力感，這會影響著他們良好自我意識的確立；甚至當(dāng)許多青少年所有的重心都是考試成績和班級排名時，就會放棄個人的興趣愛好和社會實踐，從而影響了健全人格的塑造[13]231-232。

2.班級氛圍

班級氛圍是指班級成員通過長期的合作、互動以及相互影響所形成的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值觀、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的整體性、表征性的表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”，由此可見班級作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體環(huán)境具有潛在而強(qiáng)大的教育功能。盧家楣(2015)在對班級氛圍與青少年情感素質(zhì)的研究中發(fā)現(xiàn)，班級氛圍對學(xué)生情感素質(zhì)的班級變異的方差貢獻(xiàn)率超過百分比的一半，并且達(dá)到了顯著性水平，充分說明班級氛圍對學(xué)生的情感素質(zhì)具有顯著性的影響作用[14]1174-1179。班級氛圍作為學(xué)生長期學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能夠?qū)Π嗉墐?nèi)學(xué)生的行為有所解釋，也能夠?qū)W(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，所以班級氛圍在青少年心理健康成長方面具有重要意義。

三、啟　示

學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是影響青少年心理健康的社會生態(tài)子系統(tǒng)之一，是由學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與學(xué)生、教師之間的相互作用產(chǎn)生的，它與其他社會生態(tài)子系統(tǒng)一樣應(yīng)該受到高度關(guān)注，應(yīng)從多角度、多水平、全面地對影響因素進(jìn)行分析和干預(yù)。第一，提高教師素質(zhì)，合理運(yùn)用教育方式，培養(yǎng)和諧師生關(guān)系。教師作為青少年在學(xué)校生活中的指導(dǎo)者和管理者，肩負(fù)著重要的責(zé)任，但是目前我國的教師素質(zhì)參差不齊，所以應(yīng)該從三種素質(zhì)、五個方面出發(fā)提高教師素質(zhì)。在提升教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使用合理的教育方式，針對不同的學(xué)生和班集體，教師應(yīng)該選擇不同的教育方式，適時、適度聽取青少年的意見與建議，合理改善自身已有的教學(xué)方式，在不斷完善教學(xué)方式的同時培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。第二，認(rèn)真對待和引導(dǎo)同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為青少年人際交往關(guān)系中重要的一部分，教師應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生的同伴關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生正確看待同伴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，建立起青少年同伴關(guān)系與心理健康二者關(guān)系的預(yù)測模型，找出青少年心理出現(xiàn)問題時同伴關(guān)系方面的可操作性指標(biāo)，從而達(dá)到通過促進(jìn)同伴交往、改善同伴關(guān)系的措施來提高青少年心理健康水平。第三，營造良好班級氛圍，豐富校園文化。青少年具有豐富的精神世界和獨(dú)特的認(rèn)識特點(diǎn)[15]188-191，班級氛圍的重要性已經(jīng)得到很多學(xué)者的認(rèn)可和重視，營造良好的班級氛圍有利于青少年的全面發(fā)展[16]188-191。教師通過尊重、接納和真誠，給青少年營造“心理自由”的班級氛圍，消除青少年的壓抑感，從而使他們的創(chuàng)造性品質(zhì)得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。如果說班級是青少年學(xué)習(xí)的小環(huán)境，那么校園則是青少年學(xué)習(xí)的大環(huán)境。在教育制度不斷交替更新過程中，校園文化建設(shè)在新教育制度中占有重要地位。因此，我們應(yīng)該從校園文化的文化類型入手，對物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化進(jìn)行建設(shè)，給青少年創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境[16]155-159，提高青少年的心理健康水平。

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A Research on the Adolescent’s Mental Health in Schools as an Ecological System

WANG Hai-ying，WANG Xu-na，LI Dan-ni，

(Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

School environment is an important surroundings during the adolescent’s growth.It is a proximal environment that they must face up.According to ecological system，the adolescent’s mental health is affected by three subsystems：the teacher subsystem，peer subsystem and school environment subsystem.Every subsystem has different variables and factors.If the school has positive sense on the adolescent’s mental health，it should start from the whole school ecosystem.This includes improving the teacher’s quality，change educational method，emphasis on peer relation，build class environment and construct campus culture.

Adolescence；Mental Health；the Ecological Systems of School

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.04.026

2015-01-25

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA150233)。

王海英(1975-)，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授；王旭娜(1990-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；李聃妮(1991-)，女，吉林舒蘭人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

G44

A

1001-6201(2016)04-0157-04

[責(zé)任編輯：何宏儉]