民族高校醫(yī)學生物化學課程的教學改革與實踐

李彩麗　黃雙盛　李永泉　黃濤　劉進

·醫(yī)學教育·

民族高校醫(yī)學生物化學課程的教學改革與實踐

李彩麗黃雙盛李永泉黃濤劉進

生物化學是醫(yī)學院校重要的基礎課，其教學內容涵蓋面廣，知識要點繁多，代謝反應錯綜復雜，理論微觀抽象，對學生來說也是最難學的課程。根據(jù)多年的教學經驗，并結合我校是民族院校這一實際，我們認為要搞好生物化學教學，必須進一步完善教學內容、改進教學方法、優(yōu)化教學手段并轉變教學觀念，從而為少數(shù)民族地區(qū)輸送高質量的醫(yī)學人才。

生物化學；民族高校；教學改革

生物化學是高等醫(yī)學院校必修的一門專業(yè)基礎課，其信息廣、概念多、難度大，是醫(yī)學生公認最難學的課程。如何將這門深奧的課程變成淺顯易懂的知識傳授給學生，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在醫(yī)學人才培養(yǎng)中顯得尤為重要［1］。

我校地處西北，生源主要來自集聚性的民族地區(qū)和西部地區(qū)，其中約70%是少數(shù)民族學生。受學生基礎素質和漢語水平的影響，少數(shù)民族學生在學習生物化學這門課程方面遇到的困難和問題尤為突出。因此，我們應該從這一實際出發(fā)，遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，在重視基本理論與技能的基礎上深化教學改革，滿足不同層次學生的需求，提高教學效果，是生物化學教學工作者應該不斷探索和研究的課題。

1　完善教學內容

生物化學的教學內容通常由生物大分子的結構與功能、物質的代謝及調節(jié)、基因信息傳遞和專題篇等四大部分構成。在教學過程中，我們應該從學生實際出發(fā)，以基礎生物化學為核心，結合專業(yè)背景確定教學內容，注重基本知識、基本理論和基本技能的學習。這些基本理論知識的掌握是進一步深入學習的墊腳石，這對于民族學生尤為重要，因為他們原有的基礎較差，因此必須在大學階段打下堅實的基礎，才能繼續(xù)攀登科學高峰［2］。另一方面，生物化學是一門不斷發(fā)展更新的學科，新理論、新技術不斷涌現(xiàn)，在教學中要緊跟學科發(fā)展的最新動向和研究進展，突出生物化學在生命科學中的地位，把基礎知識和前沿動態(tài)結合起來，豐富和完善生物化學的教學內容。

2　改進教學方法

教學是由教師、學生、教學內容、教學方法與手段等多種元素組成的一個復雜過程，是教與學兩方面的互動過程。教師如果不注重授課技巧，完全照本宣科、平鋪直敘，很容易讓學生產生厭學情緒，因此改進教學方法是提高生物化學教學效率的關鍵。現(xiàn)行新形勢下的生物化學教學方式種類繁多，如講解式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等。教師可結合學生實際，根據(jù)不同的教學內容靈活運用不同的教學方法，也可多種教學方式相結合，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高教學質量［3］。此外，在醫(yī)學生物化學的教學過程中，應將生物化學的基本理論和基本知識點與臨床實際緊密結合起來，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生意識到生物化學在整個專業(yè)課學習中的重要性。例如，在講到氨的代謝時，應結合臨床上肝硬化病人晚期出現(xiàn)肝昏迷時的臨床表現(xiàn)，分析其發(fā)生的原因以及飲食和治療方面應注意的事項。這樣就使深奧、抽象、難學的生物化學變得淺顯易懂、更加形象。

3　優(yōu)化教學手段

教學手段是教學方法的補充。隨著科技的進步，現(xiàn)代教學手段也更加科技化和多樣化。多媒體課件、視頻、網(wǎng)絡課程等已經成為常規(guī)的教學手段，可以集文字、圖片、Flash動畫和聲音為一體，圖文并茂，更加形象、直觀地展示抽象復雜的微觀世界，從視覺感官和思維引導上激發(fā)學生的學習熱情，增加教學的直觀性，加深學生對知識點的理解，提高教學質量。同時還可大大節(jié)省傳統(tǒng)授課板書的時間，克服傳統(tǒng)教學的一些弊端。然而，盡管多媒體教學優(yōu)勢很明顯，但并不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學，二者應當相得益彰。除此之外，我們應該充分利用學校的網(wǎng)絡平臺，為學生提供豐富的學習資源，例如，在網(wǎng)絡平臺上上傳教師的電子課件、視頻等教學資料，也可布置課后作業(yè)或習題檢測等，幫助學生課后及時鞏固所學內容，提高學習效率。

4　轉變教學觀念

在過去傳統(tǒng)的教學觀念中，學生始終以老師為“軸心”，以老師的教學為半徑，老師怎么教，學生怎么學；老師教什么，學生就學什么。這樣完全抑制了學習的積極性，泯滅了學生的創(chuàng)造力，忽視了學生個性的張揚和發(fā)展興趣，進而淡化了學生在學習中的主體地位，喪失了“自我”。因此應當轉變教學觀念，教師不能再凌駕于“金鑾殿”之上，而是要以學生的全面發(fā)展作為教育之本，放下架子，走下講臺，和學生平等對話，加強師生之間的心靈溝通，促進教學互動，做學生學習的指導者和促進者，建立新型的師生關系。

5　結語

在生物化學的教學實踐中，必須從“我校是民族院校，學生之間層次差異大”這一實際出發(fā)，以“以人為本，助人成功”為教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則。教師應及時掌握學科動向，完善教學內容；緊密聯(lián)系臨床實際，改進教學方法；充分利用現(xiàn)代教育資源，優(yōu)化教學手段；敢于解放思想、打破傳統(tǒng)束縛，轉變教學觀念，從而整體提高教學質量，為少數(shù)民族地區(qū)輸送高質量的人才。

［1］李曙波，李韜，農嵩，等.高等民族醫(yī)學院校生物化學教學改革初探［J］.西北醫(yī)學教育，2011，19（4）:790-792.

［2］李韜，林之源，羅海榮，等.深化生物化學教學改革培養(yǎng)民族醫(yī)學生的學習科研能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（14）:57-58.

［3］董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學教學改革的實踐與探索［J］.科技信息，2013，4（3）:171-172.

A

1004-2725（2016）01-0064-02

730030甘肅 蘭州，西北民族大學醫(yī)學院生物化學教研室

李彩麗，E-mail：xiaodt126@126.com