對幼兒園課程生活化的思考

宋文婷

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500）

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對幼兒園課程生活化的思考

宋文婷

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500）

摘要：生活是教育的源泉，而兒童在幼兒園的學習，主要是通過學習幼兒園的課程來實現(xiàn)，作為基礎性的學前教育“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”的幼兒園課程，承擔著生活教育價值實現(xiàn)的重任。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；生活化

一、概念界定

幼兒園課程有一個重要的特點是，它是以幼兒園3-6歲的兒童為對象開展的課程教育，那么幼兒園課程的生活化就是使幼兒園課程與幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標制定、課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價都要密切聯(lián)系幼兒的生活，使幼兒的生活世界與幼兒的教育生活有機的結(jié)合起來。

二、幼兒園課程生活化的重要性

（一）關(guān)注幼兒的發(fā)展。

幼兒的身心特點決定了幼兒的成長需要有成人關(guān)心和幫助。杜威曾經(jīng)說過，因為個體的生命是有限的，所以教育對個體而言是非常重要的，作為社會群體的新成員，他們生來就是柔弱的、未成熟的，如果沒有成人的教導，不教給他們必要的知識、技能和實踐，那么他們就不會有自己特有的生活。

幼兒園課程的開發(fā)和實施不應只關(guān)注幼兒學會到了哪些知識，更應關(guān)注的是幼兒自身發(fā)展的任務是什么、他們應該在哪些方面得到發(fā)展，作為教育者又應該為這些發(fā)展創(chuàng)造哪些機會、提供什么樣的條件。比如如何優(yōu)化幼兒的一日生活、提供哪些幼兒必要的知識經(jīng)驗等。

幼兒的認知特點決定了幼兒園課程不能傳授系統(tǒng)的科學文化知識，它必須在兒童的生活中不斷引導兒童探索周圍的世界。一切以知識著手而不是與幼兒生活密切相關(guān)的課程是不能為兒童的需要和發(fā)展提供可能性的。

（二）生活與課程息息相關(guān)。

首先，幼兒園的課程內(nèi)容來源于幼兒的生活。例如，某園開展的主題活動“過馬路”就是直接從孩子的生活中選擇的。教師根據(jù)馬路周邊出現(xiàn)的環(huán)境和標志信號給幼兒組織開展了一系列活動。教師帶領(lǐng)孩子們走出校門，融入社會，請來了交通警察現(xiàn)場指揮等。我們立足于幼兒的興趣，讓幼兒的好奇得到宣泄。

其次，生活是幼兒教育課程的滲透途徑。陶行知認為，只有通過生活的教育才是真正的教育。幼兒園課程的選擇不僅應該選擇幼兒的生活作為教育內(nèi)容，而且應該通過幼兒的習得的生活經(jīng)驗、體驗過的生活經(jīng)歷進行教育，幫助幼兒在自身活動中獲得經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園課程生活化的政策導向

在學前教育領(lǐng)域權(quán)威雜志《學前教育研究》中有學者做過調(diào)查指出，21世紀以來的十多年是我國幼兒園課程發(fā)展最為活躍的時期。其中1989年試行、1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》首次提出了要將幼兒園教育的各項內(nèi)容“滲透于幼兒一日生活的各項活動之中”；2001年的《綱要》重申了“幼兒園要通過環(huán)境實施教育，寓教育于生活、游戲之中”的要求。

隨著2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的發(fā)布，我國幼兒園課程展現(xiàn)出的新特點之一就是幼兒園課程的生活化被進一步重視，追求幼兒當下生活的質(zhì)量，為幼兒未來的生活打下良好基礎，已經(jīng)成為世界幼兒教育工作者們的共同價值取向。[1]

四、幼兒園課程生活化的實施現(xiàn)狀及不足

（一）幼兒園課程生活化的實施現(xiàn)狀。

隨著國家政策文件的頒布，各地方也逐步開始理解、學習文件中的內(nèi)容，并摸索著將理論應用于實踐。隨著理論結(jié)合實踐的深入，幼兒園課程生活化的實施還是取得了一些進展。

1. 在課程的設計上，生活化課程的理念受到重視并得到體現(xiàn)。一是，將一日生活的各個環(huán)節(jié)作為幼兒園課程的重要內(nèi)容。教師在設計課程內(nèi)容時已經(jīng)把生活活動看成和學習活動、游戲活動同樣重要的內(nèi)容；二是，以幼兒的生活為基點來組織各個方面的課程內(nèi)容。因為生活本身是一個整體，以幼兒的生活作為基點來整合各方面的學習內(nèi)容，是發(fā)展幼兒的重要途徑。目前我國幼兒園的課程設計一般都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，幼兒自身的生活實踐為核心組織內(nèi)容。

2. 在課程的實施上，奉獻在一線的幼兒教師也給予了十分充分的準備并取得了良好的效果。他們認真學習政策文件中的內(nèi)容精神，指導用書中的課程設計并加以自己的理解同時結(jié)合本班或本園的幼兒身心特點和條件對課程進行再加工和再設計，做到把生活活動看成和學習活動、游戲活動同樣重要的內(nèi)容，努力將幼兒園課程生活化。比如某市開展的三生教育，就是將生活化作為一個很好的契機，整合幼兒園、家庭和社會的力量，培養(yǎng)幼兒的生活能力，讓幼兒初步學習熱愛生命、熱愛自然的知識，培養(yǎng)活潑開朗的性格，同時進行環(huán)境、安全、健康教育。

（二） 幼兒園課程生活化實施的不足之處。

在新一輪幼兒園課程改革及幼兒園課程回歸生活的理念之下，各級別類型的幼教機構(gòu)都在改革適應課程生活化的幼兒園課程，各幼兒園都在不同形式上把回歸生活化的幼兒園課程辦得如火如荼。然而，一些幼兒園只在幼兒園課程形式上表現(xiàn)其回歸生活，對于幼兒來說根本沒呈現(xiàn)回歸生活課程的實質(zhì)。比如某些教師依然具有權(quán)威性，在幼兒進行生活體驗活動的時候干預幼兒的行動和想象，以自己的視角來“幫助”幼兒判斷什么是好什么是不好；還有的老師在給幼兒進行生活健康教育時依然是照本宣科，沒有圖片展示，不生動形象，不能根據(jù)幼兒的反應當堂做調(diào)整和判斷，沒有將生成課程看做是幼兒園課程的一個重要方面，等等。

總之，兒園課程要與生活，尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標的制定、內(nèi)容的選擇、實施以及評價等方面都要密切聯(lián)系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，增加幼兒園課程生活色彩。

參考文獻

[1]秦光蘭 楊春燕.《從典型課程方案看21世紀以來我國幼兒園課程發(fā)展的特點》 [J].學前教育研究.2014.

作者簡介：宋文婷（1990- ），女，云南昆明人，云南師范大學教育科學與管理學院2013級學前教育學專業(yè)碩士研究生，主要從事幼兒園課程方向研究。

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0149-01