“娛樂(lè)式”大學(xué)日語(yǔ)精讀課的課堂教學(xué)模式

韓冰

（吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

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“娛樂(lè)式”大學(xué)日語(yǔ)精讀課的課堂教學(xué)模式

韓冰

（吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

摘要：大學(xué)日語(yǔ)精讀是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中最重要的一門課程之一，特別是對(duì)于零基礎(chǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)是啟蒙日語(yǔ)教育的開始。本文圍繞“娛樂(lè)式”日語(yǔ)教學(xué)課堂模式開展研究，力求尋求更好的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)法，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“娛樂(lè)式”教學(xué)；日語(yǔ)精讀；教學(xué)模式

對(duì)于初踏入大學(xué)校門的大一學(xué)生，經(jīng)歷了高中的題海疲勞戰(zhàn)術(shù)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)渴求一陣的輕松，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于零基礎(chǔ)的他們并不意味著安逸，所以刺激和培養(yǎng)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)于日語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和新鮮感，這才是一條能讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的長(zhǎng)久之路。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不一定是與生俱來(lái)的，很大程度上是靠老師們培養(yǎng)出來(lái)的。

“娛樂(lè)式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)手段，運(yùn)用這種娛樂(lè)性與日常教學(xué)相結(jié)合是一種創(chuàng)新思路，力求適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的教育模式帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

結(jié)合本人自身經(jīng)歷，無(wú)論是本科階段的聽課與研究生階段的模擬教學(xué)，日語(yǔ)精讀課程至關(guān)重要，而對(duì)于輔助日語(yǔ)精讀課堂的“娛樂(lè)式”教學(xué)模式，特別是針對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生而言，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)與拙見。

第一，以夯實(shí)日語(yǔ)基礎(chǔ)為目的，活用“娛樂(lè)式”教學(xué)模式。

語(yǔ)音教學(xué)：語(yǔ)音是日語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分。對(duì)于初入大學(xué)課堂的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于他們來(lái)自五湖四海，存在各自語(yǔ)音上的差異，本身母語(yǔ)發(fā)音就存在差異已成事實(shí)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)程度更加是各不相同。例如來(lái)自貴州的學(xué)生，「ら」行音和「な」行音區(qū)分很困難，對(duì)于他們，排除母語(yǔ)和方言的干擾，正確發(fā)音是開展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。教師可以使用“慢--快--慢”的方法進(jìn)行教授，所謂“慢--快--慢”即是初初使用細(xì)致逐一講授假名，務(wù)必讓學(xué)生將假名的發(fā)音位置和方法掌握清楚的慢方法。接下來(lái)可以用練習(xí)快速朗讀的策略，為保證每個(gè)學(xué)生都是在認(rèn)真快速讀，而不是蒙混過(guò)關(guān)，可以試用練習(xí)日語(yǔ)繞口令，并且每個(gè)人學(xué)生脫口快速讀，然后倆倆配對(duì)，同時(shí)脫口秀，看誰(shuí)先讀完，這樣的“娛樂(lè)”教學(xué)不僅可以讓課堂不僅可以充滿歡聲笑語(yǔ)，更是達(dá)到了練習(xí)的目的。最后教師再歸類整理，配上相應(yīng)的圖片以及音頻文件，讓學(xué)生在腦海中努力搜尋與圖像中的假名相匹配的聲音記憶，并對(duì)學(xué)生發(fā)音困難的假名再一次詳解。

詞匯教學(xué)：“娛樂(lè)式”教學(xué)模式對(duì)于解決學(xué)生記憶困難的問(wèn)題，可以起到些許幫助。在本子上重復(fù)寫上數(shù)十遍甚至數(shù)百遍這種重復(fù)訓(xùn)練自然是記憶的好方法。但枯燥無(wú)味地死記硬背，硬性灌輸有可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦疲憊，產(chǎn)生反感情緒，對(duì)于新知識(shí)充滿新鮮感和好奇心的零基礎(chǔ)學(xué)生，教師可以嘗試游戲，比賽等“娛樂(lè)式”學(xué)習(xí)方法。例如，在假名學(xué)習(xí)階段，制作假名卡片，像撲克牌一樣散開放在桌子上，老師念到某個(gè)假名，學(xué)生就抓哪張假名卡片，最后對(duì)抓到最多正確卡片的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛑谱骱?jiǎn)易的頭飾并進(jìn)行點(diǎn)名游戲等。讓學(xué)生玩中尋樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)，才能百錘千煉，學(xué)而不厭。運(yùn)用這樣訓(xùn)練學(xué)生記憶與反應(yīng)能力，也起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

第二，以適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用與交際為目的，因材施教。大學(xué)生畢業(yè)后或擇業(yè)，或晉升學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提前做好了解，日語(yǔ)專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有聽說(shuō)讀寫譯等綜合能力的復(fù)合型人才，這一點(diǎn)是共通的，也是毋庸置疑的。在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)做好定位，并貫穿到日語(yǔ)教學(xué)中去。教師可以設(shè)置多種情境教學(xué)，例如組織學(xué)生模擬面試，幫助欲就業(yè)學(xué)生的提前適應(yīng)環(huán)境和禮儀，也對(duì)考研學(xué)生的復(fù)試面試有所幫助。因材施教，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，也傳遞給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)思想和理念。

日語(yǔ)學(xué)習(xí)不可與它所依附的國(guó)家文化剝離，比如日語(yǔ)中常用的諺語(yǔ)，寒暄語(yǔ)和慣用語(yǔ)，單純依靠課堂講解，學(xué)生很難把握具體使用環(huán)境和方法，也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致望文生義。例如「よろしくお願(yuàn)いします」這種話在中國(guó)是很少使用的，在日本為什么經(jīng)常使用，常在何種情況下使用，何種語(yǔ)意和使用程度等問(wèn)題，都與日本的本土文化息息相關(guān)，教師可以使用課程道具，多媒體觀看圖片，錄像片段和網(wǎng)絡(luò)視頻等形象材料讓學(xué)生了解日本文化，并更有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用“娛樂(lè)式”教學(xué)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

第三，“娛樂(lè)式”教學(xué)，必要“娛樂(lè)式”參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，來(lái)個(gè)角色表演和互換，生動(dòng)課堂，調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生的記憶和理解都會(huì)大有幫助。大腦喜歡色彩，教師可以使用豐富多彩的教學(xué)道具，游戲或者競(jìng)賽等“娛樂(lè)式”教學(xué)模式，達(dá)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。讓學(xué)習(xí)主體的學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，查缺補(bǔ)漏并獲得領(lǐng)悟消化知識(shí)的成就感。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物，圖片和肢體語(yǔ)言等引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生，最適宜接受的便是通過(guò)教師的演繹而模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確要獨(dú)立思考，明確自己的主體地位，明確自己要鍛煉主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。一舉多得。

第四，開展第二課堂教學(xué)，利用好“娛樂(lè)式”教學(xué)的輔助作用。教育需要保持連貫性，課堂教學(xué)中，學(xué)生并不可以并駕齊驅(qū)，學(xué)習(xí)水平也會(huì)參差不齊，因此教師應(yīng)積極探索第二課堂的教學(xué)形式，與第一課堂相互補(bǔ)充。例如可以開辦日語(yǔ)角，請(qǐng)日本外教與學(xué)生交流探討，講授日本文化和特色；還可舉辦相關(guān)活動(dòng)，例如料理餐會(huì)，讓日本老師指導(dǎo)，學(xué)生自己親手做日式咖喱飯，壽司，炸天婆羅等日式料理。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生課上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)提供助力。當(dāng)然，“娛樂(lè)式”教學(xué)的課堂模式與大學(xué)課堂中所廣泛使用的直接法和語(yǔ)法翻譯法等授課模式不同，只是傳統(tǒng)教學(xué)這一道盛宴的調(diào)味品和佐味料，可以使得教師授課更加入味。不可完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，但缺少它的話，又不免變得平淡無(wú)奇，枯燥無(wú)味。所以教師應(yīng)利用好這種“娛樂(lè)式”教學(xué)的輔助作用，互相補(bǔ)充，完善和改良。

日語(yǔ)教育研究不斷向前發(fā)展，在不斷創(chuàng)新的教育模式下，在大學(xué)日語(yǔ)精讀等基礎(chǔ)課程教程過(guò)程中，能夠?qū)ⅰ皧蕵?lè)式”教學(xué)有效地帶入，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，寓樂(lè)于學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。以上膚淺見解，只為拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《新日語(yǔ)能力測(cè)試下的公共日語(yǔ)教學(xué)法改革》，蔣斌，2012年第01期.

[4]《略論外語(yǔ)教學(xué)法與日語(yǔ)教學(xué)》，王頎，2004.9.

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0191-01