小語盛會(huì)，“讀”占鰲頭

劉小敏

這次小語優(yōu)質(zhì)課比賽可謂精彩紛呈。教師們?cè)诶首x方面都下了工夫，以讀促思，讀中悟情。十二節(jié)課中，讀的形式各種各樣，開火車讀、分男女生讀、師生合作讀、分角色朗讀、指名讀、教讀、范讀、表演讀等等，最值得稱道的有以下幾種：

一、 多嘆多讀

宿松縣燕媛老師執(zhí)教《祖父的園子》一課，牢牢抓住“這是一個(gè)什么樣的園子？”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，反復(fù)閱讀，徜徉在祖父的園子里，讀出了美麗的園子、自由自在的園子、快樂的園子，還從園子里讀出了寵愛蕭紅的慈愛的祖父。再加上后面介紹蕭紅的生平，讓學(xué)生感受到了蕭紅童年歡樂的時(shí)光是那么寶貴！燕老師在課堂上輕松自如，讓聽課的教師也仿佛來到了祖父的園子，看到了那慈祥的祖父，看到了活潑可愛的童年蕭紅，仿佛聽到了他們?cè)趫@子里留下的歡聲笑語。燕老師的課堂充滿了生活的氣息，充滿了詩(shī)意。

有著異曲同工之妙的，還有金靜老師執(zhí)教的《十五從軍記》一課，老兵少小離家從軍，到八十多歲回到家鄉(xiāng)，在外漂泊六十余年。金老師用詩(shī)句“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了戰(zhàn)場(chǎng)老兵的悲壯；用《游子吟》引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)老兵思念家鄉(xiāng)，思念親人的心情；用“君不見青海頭，古來白骨無人收。”讓學(xué)生體驗(yàn)尸骨遍野的戰(zhàn)場(chǎng)。在朗讀三首古詩(shī)的同時(shí)，教師反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“十五從軍征，八十始得歸”。老兵的悲、傷、哀、思，躍然紙上，一個(gè)活生生的、孤苦伶仃的老兵形象，走進(jìn)了師生心中。學(xué)生的瑯瑯書聲帶著自己獨(dú)特的感受，充滿了對(duì)人物的感情。

二、 以演促讀

陳后情老師在《烏鴉喝水》一課中，教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，加上了手勢(shì)。這樣的讀，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓詞語化無形為有形。“漸漸”一詞的意思就這樣立即被學(xué)生領(lǐng)悟，有學(xué)生馬上說出“和慢慢的意思一樣”。

朱麗芳老師在執(zhí)教《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課中，進(jìn)行了兩次分角色朗讀。請(qǐng)學(xué)生讀船長(zhǎng)的話時(shí)，朱老師說：“你就是這位船長(zhǎng)，大家都聽你的。”學(xué)生讀得擲地有聲，仿佛自己就是那位掌控船只的船長(zhǎng)，臨危不亂地指揮著大副和乘客們。通過表演讀，讓詞語生動(dòng)起來、形象起來，更容易被學(xué)生記住。表演讀，使學(xué)生很快走進(jìn)人物心里，感悟人物形象。

三、 以樂促讀

音樂魅力無窮，只要教師使用得當(dāng)，可以使精彩的課堂畫龍點(diǎn)睛。童丹菊老師在執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)《月光曲》的美妙，和學(xué)生一起欣賞了這首樂曲，再結(jié)合文本談?wù)剬?duì)樂曲的感受，學(xué)生有了聽覺感受，就容易從文本中，感受到樂曲的平靜和波濤洶涌的不同畫面。

另外，讀得扎實(shí)，讀中突出語文本色，也是這次比賽的亮點(diǎn)。本次參賽的十二名選手中，大部分教師在導(dǎo)入新課后，都復(fù)習(xí)了生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，還有幾位教師由詞入文。印象最深刻的是陳后情老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一文，在學(xué)生自由讀完課文后，陳老師出示三行詞語，以不同的形式反復(fù)讀生字，特別注意了“喝”和“渴”這兩個(gè)形近字的讀音，通過從偏旁認(rèn)生字，讓學(xué)生牢牢記住了這兩個(gè)字的區(qū)別。

這次的小語優(yōu)質(zhì)課是全市小語教師的一次精神盛宴。相信所有聽課的教師都能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在以后教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀懂文字、讀出感情，都能起到指導(dǎo)性的作用。

（作者單位：安徽省安慶市岳西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）