情感的課堂 心靈的抵達(dá)

孫潔

語文，是一門特別富有情感的學(xué)科。情，可謂是語文教學(xué)的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生用情地讀，動情地學(xué)，深情地悟，才能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激情

《灰椋鳥》這篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。在課堂上，讓學(xué)生欣賞“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”般氣勢磅礴的叢林鳥鳴聲，一方面調(diào)節(jié)了課堂氣氛，給人以輕松愉快的感覺，另一方面激發(fā)了學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中感受到了鳥與鳥之間的友誼和愛，從而體會作者愉快、親切的感受及愛鳥的思想感情。課尾，我深情地向?qū)W生介紹作者徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴而失去年輕生命的動人事跡，又讓學(xué)生用心聆聽人們?yōu)樗V寫的歌曲《一個真實(shí)的故事》，哀婉的曲調(diào)動人心魄，有的學(xué)生甚至情不自禁地流下了眼淚。在感人的事跡、動情的歌聲中，學(xué)生的情感得以迸發(fā)，學(xué)生的精神受到震撼，由此懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)了他們對鳥類、對大自然的熱愛。

在語文課堂教學(xué)中，若缺少情境的創(chuàng)設(shè)，那么語文課就等同于一本薄薄的語文教材。沒有豐富的表象，何談入情入境地學(xué)習(xí)，何談陶冶情操、審美體驗(yàn)？學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，將永遠(yuǎn)被禁錮在小小的教室里。除了音樂、朗誦外，恰當(dāng)?shù)匕牙L畫、表演、影像資料、實(shí)驗(yàn)等引進(jìn)語文課堂，也能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。甚至，有時無聲的環(huán)境也能深深地打動人心。

二、憑借語言——融情

（一）文本語言

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞朴诶媒滩闹械恼Z言因素，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，將語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。

課文《二泉映月》記敘了民間音樂家阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，抒寫了阿炳的內(nèi)心情懷，表達(dá)了他與命運(yùn)抗?fàn)?、向往美好生活的一種精神。作者詩般的語言生動感人，撼人心腑。課堂上，讓學(xué)生帶著自己的情感練讀，輕輕地用心讀，配上《二泉映月》的樂曲讀，分組讀，全班讀，通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，咀嚼文本。漸漸地，學(xué)生由二泉的美景、江南靈秀的山水讀入了阿炳的世界，由戴著墨鏡、操著胡琴、賣藝度日的阿炳讀到了歷盡坎坷、飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳，讀懂了阿炳的滿腹愁苦，仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，傾聽阿炳訴說滿腔情懷，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

讓學(xué)生以文本為載體吟誦感悟，反復(fù)體驗(yàn)，就能激活語言，體驗(yàn)文字所描繪的情境，如聞其聲，如臨其境，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，與文本語言融為一體，從而引起心靈的震撼和情感的共鳴。最終，文本解讀與情感熏陶相得益彰。

（二）教師語言

師：……但是，在五十多年以前，在那個社會，阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

生：沒有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎？

生：沒有。

師：是的。一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)？誰又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

大屏幕出示：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

（生齊讀）

這是特級教師王崧舟老師在教學(xué)課文《二泉映月》時的片段，在這樣生動優(yōu)美、激情機(jī)智的語言流轉(zhuǎn)中，課堂具有了更高的審美價值，也使學(xué)生與文本融為一體。親臨王崧舟老師課堂的人，無不為他的教學(xué)語言所傾倒，像這樣情感充沛、抑揚(yáng)頓挫、極富感染力的教學(xué)語言，總能把學(xué)生帶進(jìn)課文的情感氛圍中，使其融入到作者的思想感情中去。

語文課堂需要教師充分發(fā)揮語言的激情作用，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。將激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神帶入課堂，節(jié)奏輕重緩急，內(nèi)容豐富多彩，語氣富于變化，語境引人入勝，講到精彩處，喜形于色，說到激動處，情動于衷。以教師的“一石”激起學(xué)生的“千層浪”，才能撥動學(xué)生的心弦，引起感情共鳴，使學(xué)生與作者、教者的感情相通。

三、自主體驗(yàn)——抒情

在教學(xué)《生命的壯歌》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老羚羊的內(nèi)心，通過角色體驗(yàn)，揭示老羚羊的內(nèi)心情懷。我采用旁白式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)。“老羚羊啊老羚羊，在你飛躍出去的時候，難道你沒有想過，這下面就是萬丈深淵嗎？”“老羚羊啊，你也可以蹬著別人的身體，躍上對岸而獲得新生，你為什么選擇死亡呢？”“老羚羊啊，在你墜入山澗的一剎那，你一定有許多話想說吧……”層層推進(jìn)，將學(xué)生引向深度思維，學(xué)生與老羚羊融為一體，深情訴說著內(nèi)心獨(dú)白。

生1：年輕羚羊，我把生的希望留給你，你一定要讓種族的生命延續(xù)，讓它生生不息??！

生2：時間就是生命！這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！讓我做一個顧全大局的典范吧！

生3：孩子們，你們贏得了生存的機(jī)會，獲得了第二次生命，一定要好好活著??！

生4：我對生命也充滿留戀，但為了大局，我應(yīng)該選擇生命的終結(jié)，以犧牲自己換來后代的延續(xù)，這么做我覺得是值得的！

學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)回味，通過想象體驗(yàn)，從而溝通與作者的對話、與文中羚羊的對話，加深對文本的感悟；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感和思想，實(shí)現(xiàn)了一定情境中的口語交際，發(fā)展了語言，加深了情感的體驗(yàn)。這句句表白，表面上是聲音的波峰浪谷，實(shí)質(zhì)上已成了心靈的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。學(xué)生心靈世界的拔節(jié)聲，不就是課堂上最精美的華章嗎？

一節(jié)好的語文課，怎一個“情”字了得！在課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩，讓情感之花在語文課堂這方“有情場”上盡情綻放！這樣，我們的學(xué)生就必定能夠走進(jìn)情切意濃的課文中，我們的語文教學(xué)就必定能夠走向深情、純情、至情，必將會充滿情意！